《数学史》邓安子概述.doc

《数学史》结课论文 学院： 信阳师范学院华锐学院 系别： 数学与计算机科学系 班级： 2012级数学与应用数学本科5班 姓名： 邓安子 学号： 20120401262 成绩： 摘 要 数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想起源与发展、及其与社会、经济和一般文化联系的一门学科，它反映了数学发展的脉络与本质。数学史的价值表现为三个方面:数学史的历史价值，数学史的数学价值，数学史的教育价值。随着数学史与数学教育关系国际研究小组成果的不断涌现，数学史对数学教育的价值被人们所认识和应用。在新一轮中学数学课程改革中，数学史被看成理解数学的一种途径。 HPM研究成果的日益丰富以及数学课程改革的理念和要求，促使我们关注数学史在数学教育的实际应用，数学史应用研究应重视从概念教学着手，因为数学概念是数学的基础，思维的细胞，是数学教学的出发点。 本研究目的是探讨数学史如何应用于概念教学，主要采用文献研究、实验研究和调查研究的研究方法。通过理论研究探索数学史应用于概念教学的切入点、原则和策略。根据理论研究结果，教师有目的的将数学史融入概念教学，通过教学实验验证理论的有效性。 本文通过理论研究得出数学史在概念教学中的切入点、遵循的原则和采用的主要教学策略： 数学史在概念教学中的切入点主要有概念产生的背景及价值、产生过程与内涵、概念表示方法的发展变化、从历史角度分析概念蕴含的数学思想等。 中学阶段，数学史在概念教学中的应用遵循的原则主要有：应用形式为“融入式”为主；根据教学内容和学生的认知选择合适的数学史内容；在应用时应注重认知纬度的教学；遵循再创造的原则获得概念；遵循直观性原则呈现数学概念的演变过程；采用灵活多样的教学方式，提高学生的参与程度。 数学史应用于概念教学的主要策略是 “问题策略”和“有指导的再创造策略”，即教师要引导学生由一系列“问题”的解决 “再创造”的获得概念。 教学实验结束，学生的问卷及访谈结果显示：学生不仅能够适应数学史融入概念教学，而且提高学习兴趣。实验班与对比班测试成绩显示：实验班与对比班存在显著性差异，由此可知数学史融入概念教学的策略有助于学生的概念理解与运用。 但是在实验中，也出现了很多的困难，如因为小部分学生由于没有做好课前准备导致上课时不能积极参与；数学教材与数学史的发展不吻合，这些都对试验造成了一定的难度，另外，由于课时较紧，作者水平的局限，所采用的课时较少，对试验的结果大面积推广有所保留。 关键词：数学史；概念教学；切入点；原则；策略 数学史在数学概念教学中的应用研究 第一章 问题提出 一、问题提出的背景 1.数学史具有重要的教育价值 数学史是研究数学概念、数学方法和数学思想起源与发展、及其与社会、经济和一般文化联系的一门学科，它反映了数学发展的脉络与本质。数学史的价值表现为三个方面:数学史的历史价值，数学史的数学价值，数学史的教育价值。随着数学史与数学教育关系国际研究小组（International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics）成果的不断涌现，数学史的教育价值被人们所认识和应用。 对于在数学教育中使用数学史的问题至少可以追溯到1890年代以前。如美国著名数学史家卡约黎（Florian.Cajori，1859─1930）, 美国著名数学史家和数学教育家史密斯 (David Eugene Smith，1860─1944), 意大利著名数学史家洛利亚, 丹麦著名数学史家邹腾（Hieronymus Georg Zeuthen，1839─1920）, 英国著名数学家德摩根（A.De Morgan，1806─1871）, 荷兰著名数学史家迪克斯特休斯（E.Jan Dijksterhuis）等欧美数学家、数学史家都大力提倡数学史的教育价值。他们关于在数学教学中如何使用数学史都有不同的论述。 意大利数学史家洛利亚（Gino Loria，1862─1954）是提倡在数学教学中使用数学史的前辈，特别是在教师培训方面。他赞同一个在当时广泛传播的观点——数学教师需要用高观点来重新审视初等数学的问题。德国数学家F.克莱因（Felix Klein，1849─1925），指出数学史是实现这种重现的有效手段。在当时，关于如何在课堂教学中使用数学史有一个非常热烈的争论。在“重现法则”的影响下，即