对高等职业教育几个问题的思考详解.ppt

技术的发展 （1）技术发展速度愈来愈迅猛，并迅速应用于生产一线及工作现场，转化为生产力的周期愈来愈短。 （2）现代技术的发展不断走向整体化，表现为技术应用的广泛综合性、技术结构的综合化。 （3）技术的复杂性与精确度愈来愈高。 技术型人才：指掌握和应用技术为社会谋取直接利益的 人才。 美国普渡大学（PURDUE UNIVERSITY）W.K.LEBOLD教授： “工程师是产品、生产过程或工程系统的开发者或设计者。” “技术师是一个典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践。如何组织人员从事生产准备工作和现场操作。他们心注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序。” “技术工人经常在工程师和技术师指导下工作或者贯彻他们的技术方案。他们是实践人员，应有较强的动手能力。” （四）技术型人才与相关人才的重叠 （工程师和技术师）他们的任务高度相关，有时很难讲清楚在职业带中哪里是一种人才的终点和另一种人才的起点。在一种人才工作区域作出的决定会极大地影响另一种人才工作区域的决定。 技术型人才与技能型人才之间，随着科技水平的提高，二者有接近的趋势，其主要动因是技能型人才劳动组成中的智力成分不断增长。 技术型人才与技能型人才的区别不在于他们所承担的任务，而在于他们劳动性质，技术型人才劳动组成的主要部分是智力活动，而技能型人才劳动组成的主要部分是动作技能。如果一些高级技能型人才劳动主要内容已是智力活动，那么他们实际上已是技术型人才，而不是其职务名称如何。 职业岗位内涵的变化促使岗位人才类型的转换是一个规律性趋势，职业岗位的人才类型不是固定不变的。 （五）普通高校本科、应用技术本科和专科高职人才培养定位和人才规格的比较 人才培养定位 普通高校本科：培养较扎实地掌握本学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事本学科领域初级研究、产品设计与开发能力的高级人才。毕业生的岗位一般在行业的设计研究院、大型企业的研发中心、技术开发部等。 技术本科：主要培养技术工程师、技术管理人员和技术研究人才。毕业生的主要工作岗位为科研院所的实验基地、生产（服务）企业的生产调度、技术运转或设计。承担系统或设备的安装、调试、运营、管理等工作。 专科高职：培养生产（服务）现场技术员、工艺人员、技术管理人员、装备维修人员、数控机床编程人员、智能操作岗位的操作人员。 应用技术本科与专科高职，尽管都是培养一线的高级技术应用型人才，但人才的职责分工还是有所不同：专科高职主要培养一般部门（中小微企业）的技术应用型人才，应用技术本科主要培养高科技部门、技术密集型产业的技术应用型人才。 人才培养规格 普通高校本科：培养的人才要求“厚基础、宽专业、强能力、高素质”，有较高的文化素养和科学精神，有较强的创新意识，有突出的外语能力，有相当一部分可以升学到研究生教育。可将其归为高等教育中的基础教育。 技术本科：除普通本科教育的一般要求外，要突出“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才特点，要掌握本行业生产原理和操作技术、管理运行技术、营销与服务技术、技术谈判和商务谈判技术等。 专科高职：要求具有大学知识基础，有一定的专业理论基础，具有一定专门技术和技能。 （六）结论 高等职业教育的培养目标应是技术型人才。 把高等职业教育的培养目标定位于高端技能型人才，易导致出现“重技能、轻技术”的倾向；易导致产生技术理论的低层次化；易导致在选择培养模式时产生困惑。 四、高等职业教育的课程 课程是宏观的教育理论与微观的教学实践的结合点，是一切教育教学活动得以展开的核心，也是实现教育目标最根本的手段。 其中课程观起主导作用，但课程内容作为最基本的要素显得更活跃和易于变动，往往在课程观和课程结构相对稳定的情况下，课程内容的改革已悄然启动。课程内容改革要求课程结构改革并最终要求课程观发生变化，而观念一旦发生变化，又反过来推动内容、结构改革向更合理的方向发展。 职业教育课程在最概括的层次上讲有三大要素，即课程观、课程内容和课程结构。 当前高等职业教育 课程观：能力本位 课程内容：理论知识“必需”、“够用” 课程结构：工作过程导向、学习领域、项目课程 （一）关于课程内容 课程内容包含： 课程内容选择必须建立在一种基本理论假设上： 不同的内容具有不同的价值 课程内容的价值是变化的 课程应选取最有价值的内容 知识（理论知识、经验知识；显性知识、默会知识） 技能（动作性技能、智力性技能） 态度 普通本科、技术本科、专科高职课程内容的不同要求 普通本科：课程内容体系以“宽口径，厚基础”为标准，课程设置更多地考虑理论知识的系统化、完整性，知识结构的相互衔接，重