《从解题方法的角度剖析初中数学应用题》东莞市东坑中学杨碧玉车树其汇编.docVIP

从解题方法的角度剖析初中数学应用题 东莞市东坑中学 杨碧玉1 车树其2 【摘要】 本文从揭示“基本数量关系”的层面出发，把初中数学应用题进行了重新分类，并通 过具体案例对初中数学应用题的解题方法进行了深入的剖析，从而实现提高学生解答应用 题能力的目标。 【关键词】 应用题的分类；整合内容；基本数量关系；解题方法；建立模型 在初中数学教学中，应用题可以说是初中数学教学的重点，更是难点，它也是考查学生在初中阶段综合运用代数知识能力的最好载体，因此，应用题成了每年中考必考的“宠儿”。然而，由于它的难，几乎被学生公认为是初中数学阶段最难学的内容之一。究其原因，主要难在类型太多，题型多变，容易造成“千题千面”而不得其法的困境。那么，要如何解决这种状况呢？近年来，笔者在教学实践中得出了一些体，在此，从解题方法的角度谈谈自己的浅见。 1 打破常规，重新整合应用题的分类 1.1 重新整合的必要性 众所周知，初中数学应用题的类型主要包括：方程应用题、不等式应用题、函数应用题、概率统计应用题、几何应用题共五大类，因此，绝大部分老师在初三复习阶段无不采取分门别类、一一呈现的方式进行所谓的“系统化”复习，个别老师还担心不够详尽，甚至在这五大系统之下再分“问题种类”进行详细讲解，比如：工程问题、销售问题、行程问题、增长率问题……等等等等。这种以为越细越好的“系统化”复习往往容易导致教学的平均用力，湮没了应用题教学的重点，造成题海战术，使学生（尤其是中下层学生）更加晕头转向，找不到解决问题的关键，最终没有达到预期的复习效果。 那么，究竟该怎么办呢 ？“非线性”①教学理念提出，教师要打破课本对内容呈现方式和呈现顺序的“线性”②格局，按照学生的学习需求整合教学内容，使之成为更有利于学生学习的新结构，为学生提供良好的学习条件。因此，要解决“千题千面”不得其法的问题，防止教师复习时平均用力，就必须重新整合应用题的分类。 1.2 重新整合的原则及方法 重新整合内容，首先必须找到行之有效的方法。“非线性”教学理念强调在内容处理时应遵循“削枝强干、结构先立”八字原则，并且强调高效益的教学势必要解决好“突出教学重点”这个问题，认为教学设计的首要任务，就是要分析出哪些教学内容属于“高权重”的，以“高权重”的内容为主体确立起主干，集中精力针对主干采取相应的策略实施教学才能提高效益。基于以上观点，为了使教学设计更能突出知识主干，笔者在整合内容之前首先把造成“千题千面不得其法”的原因进行仔细分析，发现其症结在于教师复习应用题时往往只流于“做题形式”的表面，根本没有深入到揭示“基本数量关系”的层面，有些教师过分强调题型的类别，有些教师反复强调解题的步骤：审——设——找——列——解——答，并要求学生每题必须按步骤完成解答等等，结果一节课下来真没解决多少问题，而且讲不完的明天又补一节，复习效率非常低。那么，应用题教学内容的知识主干到底应该放在哪里？哪些内容才是属于“高权重”的呢？笔者认为“高权重”的地方应该是深入到揭示“基本数量关系”的层面，所以教学设计的重点一定要凸显如何揭示题干中的“基本数量关系”，从而帮助学生建立起有效的数学模型，只有这样才能使教学避免“流于形式”，才能透过“千题千面”的表象，抓住“万变不离其宗”的本质。为此，我从揭示“基本数量关系”的层面出发，把初中数学应用题的解题方法大致分为《直接套基本数量关系模型》和《借助表格建立双层基本数量关系模型》两大类，并在教学实践中运用，取得了良好的效果。 2 结合案例，细说建模分类 2.1 案例1 《直接套基本数量关系模型》教学设计 《直接套基本数量关系模型》有两个特征：一是方法简单、容易操作，学生只需找准某种基本数量关后直接套用即可解决问题；二是涵盖面比较广，它要求学生必须对初中乃至小学学过的所有数量关系都非常熟悉，只有在熟悉的前提下，遇到题目才能准确无误地辨别出合适的数量关系套，否则一切免谈。由此可见，第二特征是掌握好该模型的关键点，教师的教学设计必须要重点突出该项内容。为此，笔者做了以下设计： 【环节一】知识准备 小学已学数量关系： ⑴销售问题：总价=单价× ；利润= － ；利润率=； ⑵面积、体积（容积）问题：三角形面积= ；矩形面积= ；体（容）积= . 初中新学数量关系： ⑴顺、逆流问题：顺流速度= ＋ ；逆流速度= － ； ⑵增长（下降）率问题：原有值为，平均增长率为，两次增长（下降）后的现有值为，关于的一元二次方程为：　　　　　　　　　 　 ⑶病毒问题：原有值为，每轮传染中平均一个传染了个，经过两轮传染后共有个感染，关于 的一元