思考与行动江苏经贸职业技术学院宋兵日要点解析.pptVIP

结论： 发达国家的师资培养注重职前和职后培养相结合。以职前培养为主，建立了严格的职业教育教师准入机制。 目前，我国的职业教育教师准入机制尚未完善，职前教育体系尚未构建，因此，学院师资培训任务更加艰巨！ 三、行动 对策： 更新观念：教学回归学校中心地位，教师 素质和功能定位 学习借鉴：寻找切入口 改革创新：教师教学技能提升方法 探索创新：建立新型教学管理文化和机制 教什么、怎么教？ 学什么、怎么学? 培养什么样的人？如何培养？ 基本思路：更新观念为先导，教学改革 为核心，创新机制为根本 基本路径：创建并不断完善教师服务和 职业发展机制 行动方案 教师职业定位 -- 教师任职条件再认识 学科知识 和技能 个人 综合素养 教育学知识 和技能 观念 与行动 显性个人特质 隐形个人素养 对策1： 教师功能定位：传道、授业、解惑 -- 职业伦理 “没有爱心就没有教育” 师者，人之模范也。（ 《周礼》） 学高为师，身正为范。万古师表不能正其身，如正人何？其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。（《论语·子路》） 以身立教。（韩愈） 教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。（乌申斯基） 对策：教师功能定位 -- 专业技能：教什么、怎么教？ 专业知识：系统、完整、连续性 vs. 核心知识 + 思维训练 应用技能： 科学的方法 + 大量的实践（双师型教师） 创新能力： 思辨、分析、反思、问题意识、效率和 效益观、行动能力、、、、 教师角色转变： １、教育价值由个人向社会转变； ２、人才培养由智力向素质转变；　 ３、教学主体由教师向学生转变；　 ４、教学模式由单向向双向转变；　 ５、课程体系由分割向综合转变；　 ６、教师角色由单一向多样转变；　 ７、师生关系由等级向平等转变；　 ８、教育实践由分散向系统转变；　 ９、学术观点由定论向融汇转变；　 １０、教学评价由片面向完整转变。（赵继荣 张瑞鸿） 教学 设计者 教学 组织者 教学 评价者 教学 研究者 资源 开发者 促进者 指导者 知识 传授者 教师 -- 职业伦理： 1.对自身价值的认识：为学校、为学生创造价值来体现 自身价值；服务创造价值； 2.变“我知故我教”为“我教故我知” -- 职业素养： 哲学、心理学、社会学、教育学 -- 职业定位： 终身学习理念与行动 学术结构性调整（the academic reengineering） 专业教师如何应对挑战？ -- 更新观念 学术结构性调整（academic reengineering） 学术霸权的解构 ( know-all vs. know-how ) “我教故我知” （life-long learning） 服务创造价值 （ Giving vs. Taking ) -- 提升个人素养 A role model -- 省时度世，“顶天立地” （ Insight + Action ) D.C. Berliner的教师教学发展五阶段理 新手教师 (Novice) 熟练新手教师 (Advanced Beginner) 胜任型教师 （Competent） 业务精干型教师 （Proficient） 专家型教师 （ Expert ） 基 于 教 育 信 息 技 术 支 撑 和 保 障 体 系 （培训、集成、融合、发展） 未来教师应具备的四种能力： 1. 具有永恒价值的基础能力 2. 具有发展价值的“扩展能力” 3. 具有高效价值的创造力 4. 具有职业特点的“临床”实践能力 专业教师如何应对挑战？ -- 创新教师发展新机制 任职资格：准入制与退出制 聘任机制：绩效优先，激励优秀 评价机制：多元评价；形成性与终极性 扶持机制：培养与服务；在职研修要求 导向机制：教学奖惩；教学蕴涵科研，科研反哺教学 人文氛围：敬畏教学，承认差异，尊重多元，鼓励个性， 取长补短，互帮共进，营造和谐舒心的工作氛围和文化环境 专业教师如何应对挑战？（团队） -- 既要看到挑战，又要看到机遇； -