摒弃无效作业还原语文本色小学语文作业设计的思考与实践简介.pptVIP

读写结合的作业又包括： 1、课中抓空白点进行补白。如于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》，让学生围绕“饱经风霜”一词，想象写出车夫的外貌。 2、课后仿写片段。学习了老舍先生的《猫》或《翠鸟》，写一写小动物的外形。 3、课后仿写篇章。仿《山中访友》写《漫步滨海路》 4、课后活用文本语言深化主题。学习《钱塘江大潮》，课后要求以导游的身份给钱塘江大潮写一份导游词。既内化了文本语言，又学习、仿用了一种文体形式。 5、课后的续写。结合课文内容，展开想象续写《穷人》 6、课文的改写。古诗的体裁改成一篇记叙文，如在教学《清平乐村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求学生发挥想象，写一篇400字左右的记叙文 （二）写作类作业设计 【点评】：读写结合是中、高段教学的重要策略。在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是注意把握好读写结合的内容和时机：①积累内化语言、仿文章结构，进行方法练习的，可以放在课后积累。②提升感悟的，要创设情景，课上动笔。哪怕两三句话，抓住文章的一个空白，随文动笔。三是练笔前要提出要求，一定要有方法的渗透，有语言的引领与提升，反馈后要有动笔修改的过程和效果。 （二）写作类作业设计 3、应时性的写作作业。这是一种紧贴学生日常生活的写作作业，一般以现时生成的活动、节日、比较大的庆祝活动为题材。设计这类习作作业，教师要注意事前安排一些活动，让学生真正参与进去，获得切身体验以后再指导他们完成。 如江苏海门实验学校的青年教师吴勇《老师，节日快乐》短信创作的过程，也是一个学生与教师生活、感情与心灵相照应的过程。 只要你有心，应时性的写作作业会信手拈来。诸如校园活动、班级时事、即兴演讲、临时发言、焦点热议等。因说的内容就是老百姓所关注的，近期发展的，所以学生不仅有话可议，而且往往有个性化的表达，语言也表现得张力十足。 （二）写作类作业设计 4、综合性的写作作业。这类作业设计有时将活动与说、写以及各种文体的训练集成一块，以发挥活动的最大效益。如于永正老师就设计这样的作业：创设情境，组织同学进行扳手腕比赛，同时挑选一名同学做裁判员、一名同学做解说员，再安排一部分同学对这次赛事写通讯报道，最后全班同学把这次活动写成作文。有时与其他学科融合，如上海特级者徐鹄设计过这样一次习作练习：创设情境，为同学庆祝生日，要求学生先设计一个生日卡并写上祝福的话；生日卡完成后再让学生说一说为什么制作这样的生日卡，最后自定题目将这一过程写成文字。这样的作业将写作与美术融合，收到了很好的效果。设计这类写作作业，一般要在教师指导和监控下完成，通常安排在课内效果比较好。 （二）写作类作业设计 1、生活经验积累作业 （1）观察自然：让学生走出教室，到大自然中去，目睹春去秋来、花开花谢等，感受大自然的美。 （2）观察家庭：家庭是孩子最熟悉的生活世界，指导学生观察家庭环境、家人个性、生活情趣等，不仅可以加深对家庭的认识和热爱，还可以积累写作的素材。 （3）观察校园：学校是学生重要的生活舞台，校园生活是构成学生生活的主要内容。 （4）观察社会：社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。教师有责任引领学生全方位地观察社会、了解社会。如神舟六号载人飞船多人多天飞行试验，这是继“神五”上天后我国航天史上又一件振奋人心的大事。飞船发射的那天，我组织学生收看发射实况，认真观察发射的场面，火箭的变化，飞船的运行情况，宇航员的表现。 （三）积累类作业设计  2、字、词积累作业 这类作业很多，常见的有偏旁组字、转盘识字、组词、扩词、补充词语、按要求写词语、给词归类，等等，花样繁多。这类练习很繁琐，在完成这类作业时，学生要么是对这些字词重复记忆，要么找来的词语都是消极的（翻字典、词典找来的，并不理解，更不能运用），一般只能混个眼熟，过一段时间就忘了。字、词的积累主要途径还是要让学生多读书，在读书中主动积字、积词、巩固已经学生过的字词；多练笔，在练笔中提高学生用字用词的能力。如给学生一个摘记本，去摘记一些词句。要在班里创设竞争氛围，定期测试学生的识字量、积词量，并张榜公布，表扬先进，鼓励后进，充分调动起学生学习生字词语的积极性。 （三）积累类作业设计  听写类的作业设计 【课例】《窃读记》（五年级上第一课） 听写的形式要灵活多样。 1、重组词语：饥饿 酸甜苦辣 2、听写句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 3、运用创新：用“跨、踮、钻、挤”四个动词写连续动作的长句。 “夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事。要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，地动山摇，即便是高分，也只是语文的“豆腐