中国大学生“英语国文化”通识课程建设与素质教育研究.docVIP

项 目 名 称 中国大学生“英语国家文化”通识课程建设与素质教育研究 研究报告 东北石油大学外国语学院 二零一三年三月三十一日 一、大学生“英语国家文化”通识课程建设与素质教育的现状研究 (一)“通识教育”的内涵 “通识教育”的英文表达为“General Education”早期译为“普通教育”或“通才教育”或“博雅教育”。十九世纪美国博德学院的帕卡德教授最早提出并将此教学理念应用于大学教育。他认为高等教育应给学生一种人文的、科学的综合性的基础教育，使学生在进行划分越来越细的专业学习、研究之前对知识的整体状况有一个综合的、全面的了解。即在高等教育阶段面向全体学生所普遍进行的基础性教育。通识教育意指对语言、文化、历史、科学等知识的传授，学生个性的陶冶，品德修养的训练，公民意识的培养。我国著名学者李曼丽综合了各种通识教育的定义之后，对其内涵做出了初步解释：通识教育的性质是高等教育的组成部分，所有大学生都应该接受的非专业性教育；通识教育的目的在于培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；通识教育的内容即一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 (二) “英语国家文化”通识课程建设的内涵 英语国家文化课程意指介绍英、美、加、澳、新等主要英语国家在史地、社会、政治、经济、教育等方面的情况及其文化传统，具体课程可设置英语国家概况、英美文学、西方宗教和中西方文化对比、英语国家电影赏析、英语国家文化与社会、国际关系史等。通过“英语国家文化”通识课程的设立丰富学生英国国家文化知识，提高学生人文修养、启迪多维思考、拓宽学生国际视野。使学生借鉴和吸收世界文化的精华，提高学生文化素养，达到学生掌握语言的社会文化规则并能够实际运用它们，提高学生对文化差异的敏感性， 宽容性和处理文化差异的灵活性， 培养学生跨文化交际的能力和社会文化能力。此外，在全球企业国际化的大背景下，中国企业全面地参与国际竞争和合作的大环境下，英语国家文化通识课程的设立有利于为社会主义建设提供拥有国际视野和全球意识、理解和尊重它国文化的沟通性的国际通用人才。简而言之，英语国家文化课程是有针对性地、分阶段地给学生讲解一些必要的英语国家文化背景知识，以便他们了解中西方语言、文化的差异，拓宽学生知识面、了解英语国家文化的素质教育课程。 (三) 大学生“英语国家文化”素质调查分析 目前，我国的高校英语教育中，大学生的英国国家文化意识还比较薄弱，这是我国高校英语教学中普遍存在的主要问题。主要存在的问题列举如下： 1. 教学方法不当导致学生的文化意识不强 受应试教育和传统的外语教育观的束缚，大学英语教师以教授语言技能为重点，课堂上以灌输词汇、语法、阅读知识为主填鸭式的教学模式Timothy Light） 2. 英语教学中的文化定型致使学生存在狭隘的文化思维模式 Clarke ( 1990) 在研究了许多大学英语教材后发现它们大多包含了一些片面的、模式化的、狭隘的文化定型。英语教师在教学时常针对不同文化之间以及母语文化和目标国语言文化进行浅层次的对比， 有意识地将目标国文化特征进行宏观描述。这无疑会简化文化的丰富内涵， 并引发一些狭隘的思维模式。例如，英语教师在介绍美国人时，通常会用诸如 brash, materialistic, task- driven ( Charles2000) 等一类的词来总结他们的个性特征。学生会笼统地认为美国人就是做事直截了当，不绕弯子；工作讲究效率；有钱就花，没有钱借钱花；法律观念强，照章办事；家庭观念淡漠，离婚率高等。其实，现实生活中的美国人们来自不同文化背景，他们的文化价值观不是大一统的，也很难用所谓的美国标准来衡量。许多大学生出国后会惊奇的发现真正的美国和自己想象中的自由之国相差甚远。普通美国百姓的生活其实是平淡而简单的，与好莱坞大片里奢华、充满激情的场面是截然不同。文化是动感的、变化的、与时俱进的，不是呆板的、不变的、墨守成规的。总之，大学生对文化知识的简单定型认识导致学生在鉴别分析文化的阶级和种族方面缺乏客观和理性的心态，阻碍了学生习得鲜活真实的异域文化知识。 3. 英语国家文化课程设置缺陷使得学生习得文化知识的渠道不畅 目前大多数高校英语教育仍以大学英语必修课的形式为中心，选修课作为英语教育的补充也起到了重要作用。然而英语选修课程设置较多种类，包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类，英语国家文化课程的选修课比重不大。英语国家文化课程设置方面存在较多问题。例如：不确定性较大、结构不尽合理； 教学大纲和教学计划有缺陷； 选修课程数量匮乏； 供选用的教材缺少。另一方面，英语国家文化课程教师队伍知识结构单一，开设选修课的教师多数是由大学英语教师代任，其专业知识和专业水平有待提高。