李玉文群文阅读从观念到行动讲述.ppt

B、新课标的要求 义务教育：具有独立阅读 的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文艺文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 高中：具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。 “四大名著”字量 《红楼梦》岳麓书社2001版：94万字。 《水浒传》浙江古籍2010版：88万字。 《西游记》吉林人民2006版：83万字。 《三国演义》湖北人民1994版：64.5万字 总计：329.5万字。 其他文学名著字量 《钢铁是怎样炼成的》北京燕山2007版：44万 《三个火枪手》北京燕山2007版：58万 《红与黑》上海译文1990版：50.2万 《战地钟声》上海译文1991版：41.2万 《雾都孤儿》上海译文1991版：37.1万 《泰戈尔诗选》人民文学2002版：23.7万 《死农奴》湖南文艺1991版：30.7万 总计：284.9万。 赵翼：论诗（一、二） 满眼生机转化钧，天工人巧日争新。 预支五百年新意，到了千年又觉陈。 李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。 江山代有才人出，各领风骚数百年。 C、阅读教学改革的迫切需要 教材有问题 教学效果低 考试不得行 群众怨言大 现有语文教材选文存在的问题 1、意识形态和道德教化的气息过重，掩盖了语文教育的本质； 2、选文篇目相对较少，总文字数过低； 3、选文的面窄，在思想性和文学性两方面的水平需要提高； A、作家、文体、题材、立意、修辞等广泛性不够 B、部分作品被编者改编的痕迹过浓，失去了原文的风味 4、编者对选文指导阅读的导向需要重新审视。 5、“我心中一直感到不安的，也是现在语文教科书的一个最大缺点，就是与过去的语文教科书相比，语言文字水平大大下降。尤其是选用的一些当代作家的作品和当代中青年翻译家翻译的外国作品，语言文字毛病很多，有的简直是惨不忍睹。”（顾振彪先生原话） 语义联想 三、群文阅读课的基本特点 1、意义的关联性 “群文”是一组有某种内在联系的文本，而不是杂乱无章的往课堂里“塞”很多文本； 阅读并不是无方向的，需要引导学生朝向某个方向去读（但又尊重学生的独特发现）； 力争达成一些阅读共识。 2、阅读的广泛性 教材课文要读好，读明白； “群文”要在意义关联性的前提下求得体裁、体例、来源、内容、风格……的多样性； 阅读方法要多样化，浏览、跳读、略读、精读，边读边做笔记，朗诵兼默读，自读与相互读，你读我听，读说结合。 3、教学的有效性 一切教学活动都以经济有效地完成教学任务、达成教学目标、提升学生某方面素养为根本目标，“群文阅读”是教学改革的内在需要； “群文阅读”要求向40分钟要质量，而且是高质量，以读带学，以读带习，符合语文教育的一般规律； 通过大量阅读占有普通知识和语文知识，带给学生的变化不只是语文素养的提高，还包括整个人格的升华变化。 4、投入的经济性 一切材料皆可读，现有资源皆可用，并不需要显著投入额外的物质资源； 老师把传统课的写教案、理知识的时间精力用在找材料、组织材料的过程中； 教学过程老师需更多关注学生的读，习惯后老师的工作量会显著减少。 四、群文阅读课的一般步骤 如何确定“议题” 如何选择文本 确定文本来源：既有教学参考书、图书资源、互联网资源、市面上有针对性的丛书和杂志 筛选文本：根据“议题”和时间、资源的可利用性加以选择 组织文本：给确定好了的三五篇短文或选段、选句排序 使用文本：思考在某个教学环节“嵌入”“群文” 《学语文之友》对“群文阅读”的支持 人民文学出版社出版 专门针对小学生的阅读特点，分年级组稿 “群文阅读”专栏 丰富的中小学教学实践基地和广泛联系 真实语文 活力课堂 创新观念 《新语文读本》的借鉴和利用 匹配义务教育阶段的语文教材； 考虑到教学的实际情况； 尤其考虑到西部、农村学校的实际情况，“一册在手，语文足够”。 五、群文阅读课与其他课型的关系 与其他课型形成丰富、完善和发展的关系 不会挤占其他课型的时间和资源 与其他课型形成有机的统一体 群文阅读：从观念到行动 主讲人 李玉文（西南大学教育学部，博士、副教授） 欢迎访问个人博客398506693. 邮箱：398506693@ 电话大家关心的话题 群文阅读是什么？它到底有什么教育上的价值？ 群文阅读课（在现有的教学计划中）该怎么做？ 学校和老师（在现有的资源条件下）该怎么做？ 要点 底层概念澄清（群文阅读、群文与选文、议题、主体性阅读、参与、共识与差异） 群文阅读理论与实践的现实价值 群文阅读课的基本特