九级语文上胡翠英第课 《雨说》第一课时教案.docVIP

九年级语文上胡翠英第2课 《雨说》第一课时教案 教 学 目 标 1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。 2、过程与方法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。指导学生展开想像把握诗中的意象 3、情感、态度、价值观 ：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。? 进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。 重 点 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。? 2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。? 难 点 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。? 教学过程 教师活动 学生活动 导 入 新 课 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。? 生背诵有关雨的古诗词。 自 主 感 知 1，介绍作者及写作背景 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年?童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。? 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 2、教师设问，引导学生触摸诗篇 1）你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词 圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ） 膏（ ） 耸（ ） 喑哑（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ） 2）你是用怎样的语调读诗的，为什么这样读？指名学生读诗自由发挥 3、（1）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 （2）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。 (3)喜悦、轻快地朗读这首诗 1.4名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。 2.做完后小组内交流答案，互相纠错。 3.另外4名学生到黑板批改。 4.集体讲评。 5.学生把纠错后的字音写5遍。 自主阅读 大声朗读；默读；同桌对读等 学生如果有困难，可以在小组内合作讨论。 a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）d、推选班内最优胜者，领读全诗 研 读 赏 析 　一，　用心读课文，思考下列问题：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1、诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充 2、引导学生用联想法组合画面，体会诗歌的意境美。 3、在这样美丽的意境中，春雨对孩子们说了什么? 重读七八段理解“笑”的意义 明确:“笑”----给孩子们带来欢乐，带来春天，是雨的使命。只有孩子们欢笑起来，才有真正意义的春天来临，才真正看到大地的希望。 二、小组讨论下列问题 1、这首诗通篇都是雨说的