校本教研与教师的专业发展王瑜详细分析.ppt

王 瑜 陕西教育学院教育学教研室主任 电话 E-mail:wangyu1891@163.com 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 内容提要 【一个实例】浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校 一、教师专业发展 二、校本教研及其兴起 三、校本教研的基本要素及行为方式 四、促进教师专业成长的三种职业生活方式 五、开展校本教研的基本途径和模式 六、新课程条件下校本教研的制度建设 一、教师专业发展（一）教师职业专业化的基本理论 1 、职业 2 、专业及其专业特征 3 、职业与专业的区别 4 、对教师职业的新认识 5、教师专业化 1、职业 是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成的，人们赖以生存的不同的工作方式。 ——《中国大百科全书》 2、专业及其专业特征 专业（Profession)：是社会学的概念。指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 专业的六大特征 1) 强调服务的理念与职业伦理，简称专业道德。 2) 运用专门的知识与技能，简称专业知能。 3) 经过长期的培养与训练，简称专业训练。 4) 需要不断地学习进修，简称专业发展。 5) 享有有效的专业自治，简称专业自主。 6) 形成坚强的专业团体，简称专业组织。 3、职业与专业的区别 专业区别于一般职业在于它们非同寻常的深奥知识和复杂技能。专业有科学的知识基础，而职业无须以高度学理作为基础，只按照例规行事。 专业需要接受长时间的专业化训练，而职业主要通过个人体验与个人经验总结。 专业需要不断地面对变化，需要不断地进修，并做出创新，高度智慧的运用重于体能技术；职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。 专业更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务，且服务表现要重于经济利益的回馈。而职业则侧重于经济利益。 4、对教师职业的新认识 蜡烛论：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。 工程师论：教师是人类灵魂的工程师。 园丁论：教师是辛勤的园丁。 水桶论：要想给学生一碗水，教师必须有一桶 水。 以上观点仅局限于教师对社会的贡献这一层面上，而忽视了教师自身生命的成长与发展，忽视了教师在劳动过程中的创造性与自我价值的实现。教师的职业应是一个专业化的既帮助学生成长，自己同时也在发展的职业。 5、教师职业专业化 是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个从“普通人”变成“教育者”、从“教书匠”转成为“教育家”的专业发展过程。 教师专业素质的内容 教师的专业知识:普通文化知识、相关学科知识、所教学科专业知识、教育学科知识。“资之深，取之左右逢其原” 教师的专业技能: A.教师的教学技巧：导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体应用、沟通与表达、结束、补救教学等。 B.教师的教学能力： ①教学设计能力（掌握大纲或标准、运用教材、制定教学计划和编写教案的能力） ②教学实施能力（教育表达、选择和运用教学方法、因材施教、师生交往、课堂教学组织、运用各种教学技巧、教育机智等） ③学业检查评价能力（评价与反思）。 教师的专业态度：专业理想（向往与追求）、专业情操（情感与体验）、专业性向（个性与人格）、专业自我（知识、观念与价值）。 教师发展阶段理论 1969年，美国学者富勒编制《教师关注问卷》，揭开了教师发展阶段理论的序幕。在对教师专业成长过程的探讨中，形成了五种类型的理论： （1）“关注”阶段论，如：富勒，职前关注阶段——生存关注阶段——教学情境关注阶段——学生关注阶段； （2）职业生命周期阶段论，如：休伯曼（1993年），入职期——稳定期——实验和歧变期——重新估价期——平静和关系疏远期——保守和抱怨期——退休期。 （3）心理发展阶段论，如：利思伍德，相信权威————墨守成规——自我意识——灵活应变。 （4）教师社会化发展阶段论，如：王秋绒（台湾），师范生阶段（探索适应期、稳定成长期、成熟发展期）——实习教师（蜜月期、危机期、动荡期）——合格教师（新生期、平淡期、厌倦期） （5）综合阶段论，如：利思伍德认为教师专业发展是一个专业知能、心理和职业周期等多维交