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選修單元八 文學創作——原創或改編：新詩 一、 學習目標 創作新詩，讓學生享受創作的愉悅，抒發個人的思想感情，並發揮創意，提高賞析和創作能力，發展個人風格。 二、 學習重點 認識新詩的主要表現手法 欣賞作品的意象、意境和作者的情思、創意 就新詩的特點，運用不同的策略和手法創作，表達個人的思想感情 培養修訂作品的能力 提高創作的興趣 培養良好的創作態度 三、 學習成果 能聯繫生活經驗，體悟作家的情懷，並有個人的感受 從不同角度賞析、評論作品的思想內容和藝術特色，並有個人的見解 能創作新詩，表達思想感情，呈現個性 能發揮創意自行創作新詩 養成創作新詩的興趣和習慣，樂於創作新詩 四、 課節 共33節（約22小時），每節40分鐘 五、 學習材料 甲 選用學習材料： 徐志摩《你去》 臧克家《三代》 戴望舒《我用殘損的手掌》 何其芳《歲暮懷人》 禾迪《我怎懂得》 林亨泰《風景No.2》 陳黎《戰爭交響曲》 夏宇《在陣雨之間》 舒巷城《快餐店裏的斷章》 西西《快餐店》 羅門《「麥當勞」午餐時間》 鴻鴻《麥當勞》 西西《父親的背囊》 何福仁《維多利亞港》 陳智德《越過維多利亞港》 鴻鴻《超然幻覺的總說明》 夏宇《愛情》 夏宇《甜蜜的復仇》 梁秉鈞《中午在鰂魚涌》 乙 建議配合閱讀書籍： 錢雅婷（編）《十人詩選》 渡也《新詩補給站》 蕭蕭《現代詩創作演練》 陳幸蕙（編）《小詩森林現代小詩選》 西西《西西詩集1959-1999》 關夢南、葉輝（編）《香港新詩選讀》六、設計取向 在必修部分，學生已有創作的經驗。本單元的設計，是為部分對創作有濃厚興趣的學生，提供學習空間，讓學生創作新詩，享受創作的愉悅。 本設計選用具不同特色的新詩，讓學生通過研習作品，從而掌握新詩的節奏結構思七、 學習內容簡介 甲 教學： 教學環節 課節 學習內容 1 創作初階 1-2 認識新詩創作的重要元素。 2 新詩的節奏從聲音喚起詩意節奏詩 3 新詩的意象：化情意為文字 9-15 研習題材相近、意象不同的新詩作品，認識新詩的意象，並通過仿作，學習運用意象和不同的創作手法，將抽象的感情化為具體文字。 4 新詩的結構：拾零散成整體結構結構 5 詩人的特權：由破格到風格 6 總結 31-33 在課堂設定同一題材，着學生自定題目，綜合運用本單元所學的手法，創作新詩。 總結創作新詩的經驗，共同分享學生的創作成果，並探討： 創作苦與樂的原因、面對難題的解決方法及結果 創作的多向角度、依照成規與試驗新方法的得失 創作能力的提升及展望 7 延伸活動：編製詩集 彈性處理 着學生選取最滿意的作品，然後編製成詩集，並為之作序。 乙 評估： 進展性評估 教師可視乎需要透過本單元不同環節中的活動了解學生的學習以調整教學有關的活動如以上之評估活動建議以下於「構思和備註」欄的相應位置以(標示，說明該活動之評估重點，提供評估準則，以供參考。  教學活動 構思和備註 創作初階 着學生就作品的內容、形式分組討論，互評得失，並選出最好的一首，作口頭報告。最後由教師補充，並總結創作新詩的基本元素。 在必修部分的「新詩單元」，學生曾創作新詩，此處可重溫創作新詩的基本元素：節奏、意象、語言、結構。 新詩的節奏從聲音喚起詩意 着學生自讀禾迪《我怎懂得》，分組討論這首詩的句型特色。 ( 可透過分組討論，觀察學生能否掌握這首詩的句型特色(例如： 短句為主、結尾突轉長句、重複字句的運用）。 分組活動： 教師可預先準備一首新詩，把全詩不分行、不加標點排列，然後讓學生分組將新詩斷句，並討論不同方式的斷句，對新詩節奏與內容的影響。 教師亦可因應學生的能力和興趣，着學生分組創作新詩一首，然後把全詩不分行排列，讓其他組別斷句。 這個活動的目的，在於理解節奏對內容的影響，並非找出原詩「正確」的分句方式，對於不同的斷句方式，教師可與學生共同討論，分享大家的看法。 教師宜提醒學生，新詩創作的不同手法，例如押韻、重複、排比等，雖有助加強節奏，但沒有硬性規定，創作時必須符合某些條件，才可成為「新詩」，端視創作的需要而定。 可參考渡也《新詩的斷句與分行》(1995)，見《新詩補給站》，台北：三民書局股份有限公司，頁183-190。 着學生嘗試朗讀下列圖象詩： 林亨泰《風景No.2》 陳黎《戰爭交響曲》 夏宇《在陣雨之間》 並談談讀後感受。 圖象詩是新詩的一種，以視覺效果和意念新奇取勝，朗讀效果並不重要。 引導學生討論： 圖象詩是否完全不必講求節奏、句型，甚至僅為遊戲之作？ 圖象詩雖不以朗讀取勝，但聲音效果也可作輔助之用，例如《戰爭交響曲》中的「乒」「乓」「兵」可模仿槍林彈雨的聲音，回應「交響曲」一詞。 教師總結圖象詩與聲音的關係。 圖象詩的句型組合變化形成另一