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美国数学教育课程标准（续） 周亚群2140502045 目录 一 学前期至二年级标准 1 二 三年级至五年级标准 3 三 六年级至八年级标准 6 四 九年级至十二年级标准 9 五 美国高考简介与提出疑问 13 六 准备过程简介 13 七 参考文献 14 美国数学教育课程标准（续） 美国课程标准分为两个部分，内容标准和活动标准。内容标准有：数与运算标准、代数标准、几何标准、度量标准、数据分析与统计概率标准；活动标准：解决问题、推理与证明、交流、联系、表述。 注：活动标准在学前期至十二年级是相同的的，只是不同时期针对不同的学习内容设计不同的活动，所以，这里不再累述，而是通过一些教学实例来体会不同时期的活动标准。 一、 学前期至二年级标准 1. 数和运算标准 通过多种途径学习记数、表示数和比较大小，可以借助于他们能够操作的实物，如记数器和10以内的模块。 接触并应探索较大的数。例如，小龄的学生可以通过计算用学校的便士机换的硬币数目或收集的苏打水罐拉环的数目来认识数。 探索和使用部分与整体的关系。24被看作两个10和4个1，也是两个12。 形成对整数相对位置的理解，形成对基数和序数及其之间关系的理解。 通过现实问题和语言遇到并学习普通分数（如1/2，3/4）。例如，大多数学生已能在他们的校外生活词汇中使用一半。 理解并掌握加减法的关系和意义，可以开始学习乘除法的意义。例如，做4份三明治需要多少片面包？怎样把一包葡萄干平分给4个人？ 发展并使用整数计算策略，特别是加减法策略； 能够熟练地使用基本组合进行加减计算； 使用各种方法和工具进行计算，包括实数运算、心算、估算、一笔算以及用计算器算等。 　 2. 代数标准 根据物体的大小、数量以及性质来进行分类和排序； 识别、描述并扩展模式并能够把一种表现形式的模式转化为另一种表现形式；例如，红－蓝－蓝－红－蓝－蓝－红－蓝－蓝…与ABBABBABB…具有相同的模式，所以其第12个元素是蓝。 分析重复性和增长型的模式是如何形成的；例如，1个玩具2美元，那么1个玩具，2个玩具，3个玩具，n个玩具多少美元？随后接触的一个是增长的模式，例如，1，3，6，10，15，…，一个是重复的模式，例如1，1，3，1，1，3，…， 通过实物、图画以及语言等表达方法来理解自己发明的和通用的符号系统； 应用实物、图画以及符号来模拟涉及整数及加减法的情境；例如，一个儿童可能注意到“4+5=4+4+1”和“5+6=5+5+1”等等。把他或她观察到的介绍给另一个儿童时，学生可能画出下图 □□□□ □□□□□ 描述质的变化，例如一名学生身材的增高； 描述量的变化，例如一名学生一年长了两英尺。 3. 几何标准 识别、命名、建构、描绘、比较以及分类二维和三维的图形； 探索并预测二维和三维图形的分解与组合的结果； 描述、命名并解释空间相对位置，空间的方向与距离，并应用方向和距离的概念； 根据简单关系和坐标系统来寻找和命名空间位置； 识别和应用平移、反射和旋转；识别和创造对称形状； 应用空间记忆和空间直观来形成空间形象； 把几何概念和数概念和度量概念联系起来； 识别环境中的几何图形和结构并说明位置。 4. 度量标准 认识长度、容量、重量、面积以及时间等属性，根据以上属性对物体进行分类排序； 选择适当的度量单位以及根据对某一属性进行测量； 使用数个相同的度量单位来进行测量，例如多个曲别针首尾相连 重复使用单个度量单位来测量一个较大的物体，例如用一米尺来测量房间的长度； 使用测量工具； 掌握常用的参照度量以便进行比较和估计。 5. 数据分析与概率标准 提出问题并收集关于他们自己以及周围环境的数据； 根据物体属性来对其进行分类并组织有关数据，例如会提出把他们的生日数据排序的办法从而知道下一次是谁的生日； 用实物、画图以及图表来展示数据； 描述数据的各个部分以及数据的整体以决定数据表达的意义； 讨论与经验相关的可能与不可能事件。如我们今天下午可能休息，今天下午不太可能下雨。 实例 1 如果我们班上有26名同学，今天来了21名，那么有几名同学缺席？ 2 几个一年级的班级要在校园开辟种植园地，学生们希望每一个班级的园地面积相等，于是展开关于如何把这块地均分为三份的讨论。 3 在一个一年级的班级里，班里共25名学生，玻璃瓶里有83个玻璃球，教师问每个人能够得到几个玻璃球。学生说：“3个”，教师问怎么得到答案的。学生说：“83比75多一点点，所以我们只能拿到3个，一块钱有4个25分，四分之三是75分，所以我们只能得到3个”。 4 教师问哪一个数字不属于这一组：3、1