通识教育浅论要点.docVIP

通识教育浅论 晏阳初班 钟伟瀚 【摘要】通识教育源于古希腊的自由教育，在对古典自由教育进行改造之后，重新应用于欧美及其后的学习者中。我国通识教育并非本土产物，而是引进国外教育思想与模式应用于我国高等教育体系之中。通识教育在我国呈多点开花状发展，港台及大陆都有鲜明的发展特色。作为一种舶来的概念，通识教育在中国本土化发展时出现了诸多问题。本文尝试对通识教育在我国的困境进行归因分析并提出改进策略。 【关键词】通识教育，自由教育，归因分析，本土化改造，改进策略 一、关于通识教育概念的理解 (一）国外研究综述： 通识教育(general education)的思想源远流长，最早可以追溯到古希腊的“自由教育”（liberal education，又译为博雅教育)。自由教育首先由古希腊先哲亚里士多德提出，核心概念是自由，注重追求心智的解放。自由教育的目的是培养人发展自身的素质，相对的，如果通过学习某种技巧而达致实用的目的则是“非自由”的教育。[1]自由教育首先肯定知识本身的价值，同时追求纯正的真、善、美。由于要求受教育者的思想不偏于一见，自由教育的内容以广博为尚，无论中古基督教学校中的“自由七艺”抑或是文艺复兴时期的古典人文学科，均涵盖了现代的文科和理科。[2]自由教育的思想在西方教育发展史上一直发挥着独特的影响力。 许多国外学者认为，古典的自由教育与当今提倡的通识教育之间存在一定的历史继