关注个体,因人而教-分解.ppt

宁波市鄞州区章水镇中心小学 小学语文“学为中心”的生动课堂实施“关注每一个”的策略 ——以《将相和》为例 一、学习单中“关注每一个”的呈现策略 二、导学过程中“关注每一个”的实施策略 汇报内容 “学习单”是什么？“学习单”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 不同的个体，思维方式和思维习惯都存在着差异，学习方式和学习习惯也各不相同。因此我们必须针对学生的个性差异，编制体现个别化的学习单。 学习单中的“关注每一个”呈现策略 学习单中的“关注每一个”呈现策略 1.提供学习方法，满足学生的学习需求 A 上大夫 上卿 渑池 鼓瑟 击缶 B 完璧归赵 无价之宝 理直气壮 负荆请罪 小贴士：我们学过理解词语的方法有：联系上下文、看课文插图、重点词突破法、找近反义词理解法等等，我们在理解词语的时候，可以选择一种比较恰当的方法来理解。 1.提供学习方法，满足学生的学习需求 学习单中的“关注每一个”呈现策略 2. 根据学生基础，分设学习目标 A．读“负荆请罪”这个故事，感受人物形象。 B．读“负荆请罪”这个故事，展开想象，把廉颇和蔺相如的对话写下来。 C．思考：作者为什么不在这个故事中描写廉颇向蔺相如请罪的话，只描写了廉颇的动作？ 学习单中的“关注每一个”呈现策略 2. 根据学生基础，分设学习目标 基础生：对人物进行语言描写，要求语言通顺； 提高生：展开想象对人物进行语言、动作、神态等描写； 优秀生：不仅要达成提高生的要求，在描写人物时还要注意符合人物的个性、身份等特点。 学习单中的“关注每一个”呈现策略 2. 根据学生基础，分设学习目标 A．读“负荆请罪”这个故事，感受人物形象。 B．读“负荆请罪”这个故事，展开想象，把廉颇和蔺相如的对话写下来。 C．思考：作者为什么不在这个故事中描写廉颇向蔺相如请罪的话，只描写了廉颇的动作？ 学习单中的“关注每一个”呈现策略 2. 根据学生基础，分设学习目标 所以说，按层达标这种分层设计充分关注到了学生学习基础的个别差异性，真正体现了“关注每一个学生”。 当然，这样的分层教学是隐性的，也是动态的。 学习单中的“关注每一个”呈现策略 3. 依据学生个性，引导学习方式 《语文课程标准》在教学建议中规定：“学生是语文学习的主人……应尊重学生的个体差异，鼓励孩子选择适合自己的学习方式。” 记得一位教育专家也说过：“个性化的学习关键在于你能否提供给孩子一个自主选择的机会。” 学习单中的“关注每一个”呈现策略 3. 依据学生个性，引导学习方式 “完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个故事中，你最喜欢哪一个呢？ 请你选择其中一个故事认真研读，体会人物的性格特点，并在相关的句子旁边做简单批注。 小贴士：在阅读时，大家可以选择自己喜欢的方式感受人物形象，如抓关键词法；人物言行对比法；人物心理揣摩法；朗读法；表演法等。 一 认真查阅预学单，诊断学情 导学中“关注每一个”实施策略 1. 认真查阅学习单（不做批改），了解学生预学的情况，收集第一手资料。 2. 把学生在学习单中出现的问题，记录在“导案”中。 3. 把学习单发还给学生，让学生在组内进行合作学习。我在各组间巡回，或指导，或倾听，或参与组内的交流，充分了解学生小组合作学习的成效。 导学中“关注每一个”实施策略 学生根据自己的知识水平和生活经验进行大胆地尝试学习后，教师通过对学生的学习单的查阅，全面、准确、深入地了解了每一个学生的前概念，摸清了学生已有的知识基础或生活经验。 “课前学习单”就像一张连接师生之间结实的网，把每一学生的“知（已有知识）、思（思维方式）、疑（存在问题）”都较为清晰地展示在教师的面前；然后教师根据学生的实际学情对教学预案做一些有针对性的微调，在课堂教学上能有的放矢，有针对性地 “以学定教”。 导学中“关注每一个”实施策略 二．根据学情，引领学习 扫除字词障碍 . 整体感知 导学中“关注每一个”实施策略 二．根据学情，引领学习 . 整体感知 渑池之会 渑池赴会 渑池会见 渑池对战 渑池立功 渑池反秦 课文通过记述（ 完璧归赵 ）、（渑池会见 ）、（ 负荆请罪 ）三个小故事，写出了将相之间从_ 和到不和___到_和好_的过程。 柯孔标书记指出：如何让每一个学生有个性的发展，如何落实“关注每一个、成长每一个，幸福每一个”，必须强调在共有的基础上，对每一个学生提出不同的目标。