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加法的结合率评课稿 篇一：加法的结合率评课稿 《加法交换律和加法结合律》说课稿教材与学情分析 本课是苏教版小学数学第七册第七单元的第一课时，教材中采用了不完全归纳 推理，安排了学生生活中最喜欢的活动项目跳绳和踢毽子，求参加活动的人数。 然后让学生通过比较、讨论、观察、发现不同解法之间的共同特点，从而推导 出加法交换律和加法结合律。练习中注重让学生体验运算律简便的价值，这样 的安排，不仅培养了学生自主学习的积极性，同时也增强了学生应用数学的意 识。本课是在学生学过的加法计算和验算的基础上进一步探究的内容，也是以 后进行简便计算的基础。 说教学目标和教学重难点 根据教材内容和新课标要求，要让学生运用已有的知识，在合作交流中建构新 知识，制定以下教学目标。 1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。 2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。 3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。 根据教学目标和学生对数学知识的理解能力，制定： 教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。 教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。 说教法与学法 主要采用引导---探究进行教学，让学生用猜想—验证进行学习 说教学程序 一、故事孕伏，导入新课 录音播放故事《朝三暮四》，让学生说说听了这个故事的想法，（引出课题） 故事导入激发学生学习的兴趣，初步体验加法交换律，唤起求知欲， 二、创设情境，提出问题。出示书本情境图引入 根据提供信息，提出用加法计算的问题。 预设：1、跳绳的有多少人？ 2、女生有多少人？3、跳绳的男生和踢毽的女生 一共有多少人 4、参加活动的一共有多少人？ 【设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生自由地提问，可以培养学生的 发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创 造性使用教材”的理念。】 三、引导探究，建构模型。 （一）、研究加法交换律 1、解决问题，初步感知。 根据问题“参加跳绳的有多少人？”学生口头列式。引导得出：两个算式的结 果相同，可以用等号连接起来。板书：28＋17＝17＋28 2、引发猜想，举例验证 问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜想就 需要验证，怎样来验证？（板书：猜想 验证） 请同学们在练习纸上举例验证猜想。学生写等式。然后交流算式，初步感知规 3、观察等式，发现规律。问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？ 4、引导学生探索加法交换律的表达方式。 教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。汇报： 预设1：我们用数字（文字）表示 2：我们用符号表示 3：我们用字母表示 比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。 出示板书：a＋b＝b＋a 指出：这样的规律就是加法交换律。（板书） 【设计意图：本环节能紧密围绕并运用问题情境，师生之间积极互动，教师引 导学生自己去感知规律，发现规律，并学会用字母表示。整个过程，学生在观 察中感知，在模仿中理解，在探索中发现，培养了学生的抽象括能力。】 （二）研究加法结合律 1、再次出现主题图 研究：参加活动的一共有多少人？ 学生列式后，板书等式：（28+17）+23=28+（17+23） 观察比较上面算式，思考：等式左右两边什么变了？什么没变？ 2、丰富表象，初构规律 完成书上的两组算式，再次比较等式左右两边的“变”与“不变。 你发现了什么？3、举例验证，确认规律 学生小组合作，进一步举例验证规律。 得出加法结合律，尝试用字母表示：板书(a+b)+c=a+(b+c) 【设计意图：围绕“变与不变”这一关键点，通过比较每组的两个算式，初步 感受规律。接着再经过学生个性化的验证及交流，从而确认加法结合律并学会 用含有字母的式子来表示。这样，既渗透了“猜想、验证、建模”的数学理性 思想，又发展了学生分析、比较、归纳、概括的能力。】 （四）、巩固练习，拓展延伸。 完成“想想做做”第1题。重点讲第4 个是交换和结合律一起使用 2、完成第2 题，重点让学生说说后面两题两个数结合了有什么好处。 比一比，谁算得快。38+76+24 （88+45）+12 （64+）＋27＝64＋（＋27）71+68+ 【设计意图：几个层次的练习，为学生提供了具有价值的学习内容，开放学生 的思维空间，提高思维含量，学生在观察辨析中比较，在思考对比中升华，促 进学生灵活地理解和掌握知识。】 （五）、全课总结，引申知识 今天这节课我们学习了什么知识？你是怎样获得这些知识的？那么在减法、乘 法、除法中，有没有这样的规律呢？课后大家可以继续研究。 【及时总结、巩固所学知识，重视学法总结。使学生在自己的整理总结中再次 巩固了本节课的重难点。同时为学生以后的学习