专业课程改革的探索与思考3汇总.pptVIP

初高职数学衔接教学探讨 常州刘国钧高等职业技术学校 沈皓东 一、职教发展形势概述 　　迎来了最好发展时期，同时也进入了克难攻坚的阶段。 1、最好发展时期 国家前所未有地重视职业教育 职教规模快速发展 2007年全国中职校招生超800万（810万），高职院校1700多所，招生300余万，分别达到高中阶段教育招生人数和高等教育招生数的50%，我国教育事业的结构发生了很大的变化，职业教育已占半壁江山。 1、最好发展时期 职教发展改革的思路更加明确 2、克难攻坚阶段 ?职教规模已很大，但办学条件跟不上，基础能力薄弱（师资设备、校舍等）； ?职教发展很快，但问题很多、很难，一时解决不了（观念、制度层面，工学结合校企合作的保障措施等）； ?教学质量保证体系建设不健全； ?师资队伍建设跟不上职教发展的步伐； ?职教课程体系与课程结构、内容有待改善。 二、课程改革的思路与一般过程 1、课程改革的思路 ?课程改革的视野——全球化 ?课程改革的主体——多元化 ?课程体系——技术化 ?课程结构——模块化 ?职业资格标准——课程化 ?人才培养——人本化 ?教学质量评价与控制——过程化、社会化 二、课程改革的思路与一般过程 2、课程改革的一般过程 ?通过广泛调研，更新观念，明确培养目标（以社会需求为依据） ?通过学习和研究，制订人才培养方案（改革培养模式） ?根据人才培养方案制订核心课程标准（融入相应职业标准） ?依据课程标准编写课改教材（结合先进教学法的实施） ?改革教学质量评估体系（以职业能力为依据） 三、课程与课程模式的研究与实践 1、对于课程的认识 所谓课程，是学校围绕培养目标所设定的教学内容与顺序的总和。从现代课程论的观点来看，课程应该是在教育者指导下出现的“学习者学习活动的总体”。高等职业技术教育的课程可理解为：为培养生产、建设、管理、服务一线的高素质高技能人才而设计的所有教育活动及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，反应了学生在学校的指导下应取得全部职业经验的过程。 三、课程与课程模式的研究与实践 2、对于课程模式的认识 所谓课程模式，指的是“在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和确定的结构体系”。 高等职业教育课程与课程模式的开发设计应围绕培养目标，以就业为导向、以职业能力为本位，为学生的终身发展服务，并与课程实施、评价相结合，彰显高职教育的特色。 根据高职教育课程设置的聚焦点不同大体可分为：知识本位、能力本位和人格本位三种模式。 三、课程与课程模式的研究与实践 2、对于课程模式的认识 (1) 知识本位课程模式，也称之为学科本位模式，其关注的焦点是知识或学科，强调知识的系统性和教学的整体性，学生理论知识学习得较为全面和系统，也有一定的深度。但是，由于其理论与实践结合得不够，使得学生的实际操作能力较差，不利于学生的职业能力培养。 三、课程与课程模式的研究与实践 2、对于课程模式的认识 (2) 能力本位课程模式，也即以能力为基础的课程模式，如德国的双元制模式，国际劳工组织开发的MES模式，北美的CBE（DACUM）模式等都属于能力本位课程模式，均主张打破传统的学科课程模式，提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程，体现了活动中心课程的特点。能力本位课程模式培养出学生的实际操作能力较强，但由于过多的削弱了专业基础理论的学习，使学生缺乏就业的弹性和职业变化的适应性，忽略了学习者全面发展、终身发展的需要。 三、课程与课程模式的研究与实践 2、对于课程模式的认识 (3) 人格本位课程模式，该课程模式同时关注了知识和能力，其倡导者强调课程设置的目的首先不应以学生掌握多少知识为主，而是要唤起学生的求知欲；其次是学生所学知识的基础应该是能发展个人的智慧与创造力，最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格，体现人生的价值。 三、课程与课程模式的研究与实践 2、对于课程模式的认识 其实，不管哪种课程模式都有其合理性和应用价值，只是在不同的教育阶段，不同级别、类型的学校，需根据各自的培养目标、市场需求、学生情况作出合理的选择与整合，以实现人才培养目标和提高教育教学质量。 三、课程与课程模式的研究与实践 3、我国职教课程模式的现状分析 (1) “学科中心”型课程模式占大多数 (2) 新课程模式初露端倪 -以职业实践活动为导向的课程模式 -以职业资格证书为导向的课程模式 -以综合职业能力为导向的多元整合课程模式 三、课程与课程模式的研究与实践 4、五年制高职教育课程模式实践研究 （一）达成的几点共识 1、传统的“知识本位”学科中心课程重理论知识传授、轻实践技能培养，理论教学与实践训练相分离的课程模式无职教特色，必须进行改革，建立“以就业为导向”、“理论与实践一体”、“兼顾发展”的五年制