做,不如说--让学说题-数学通讯05。11.docVIP

做 ， 不 如 说 ——让学生说题 一、问题的提出 解决数学问题是培养数学思维能力，深化学生认知的一个重要活动。在传统的教学中，不论随堂练习还是课后作业，几乎都是一个模式--学生做，老师讲评。固然通过解题，可以复习巩固所学的知识，掌握一些解题方法，但是笔练往往不能反映学生的思维过程（学生对题目中的知识点、题型结构、条件到问题的关系等等的认知情况），选择、填空等类型更是如此；同时在解题时，学生一般都是独立思考，缺乏相互之间的讨论交流和提高的机会，不少学生会因某一处卡壳而使思维中断。 波利亚提出的数学教学的三原则之首是主动学习原则，弗赖登塔尔也认为学校的教学必须使学生由被动地听发展到主动地获取知识。让学生说题，本质上是对老师说课活动的模仿，就是把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定准则说出来，促使学生暴露面对题目的思维过程，通过老师引导，同学相互补充，去伪存真，系统地把握解题过程，促使思维能力的发展。在这个过程中师生双方密切合作，交流互动，让学生真正感受、理解知识的产生和发展的过程。同时心理学也表明，人在学习活动的过程中，听得懂不一定做得出。学生的语言能力是学生思维能力的外在表现，学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流语言有些数学题往往以复杂的外壳来掩益知识的内在联系，特别是某些综合题，涉及到知识常常改变原来的面貌，这种题学生往往抓不住解题的思路、主线、无法定解题策略，或解题策略不当，实施繁难，或实施解题策略遇到障碍，不能自我排除等，这正是这一阶段要着重解的问题。要引导学生学会审题，由表及里进行分析，去伪存真加以改造问“平面上两个点间的距离怎么求”95%以上学生是：坐标差的平方和再开平方。看一道高考题：在平面直角坐标系中，已知两点A(cos80°，sin80°)，B(cos20°，sin20°)，求|AB|=？同学是用两点间的距离公式和三角函数变换去求解，平均答题时间为分钟其实，从智能数学的角度看，只要学会数学地去交流、转换和表述，由圆的参数方程(x=cosθ，y=sinθ)知：点A、B都在单位圆O上，且AOB=80°-20°=60°，结合圆O的图形可知|AB|=r=1(不必画图，只需想像)，答题时间不足1分钟，一望而知。简单地机械记忆、机械模仿和机械练习 思路和步骤的合理要求每一步言必有据，符合逻辑要求，没有多余的表达。而解答过程表达的有序性在一定程度上体现了思维的清晰和连贯性。 4．说检查：是指反思可能存在的问题，从各个不同角度迅速检验题目答案的正确与否，比如是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否忽视了特殊值，运算是否正确等等。检查不仅仅是作为确认答案正确的一种措施，也是解题过程中必不可少的步骤。在一定意义上说，解题的检查是对问题解决过程的探讨和回顾，学生在检查的过程中坚实了基础，将一些思维上的盲区、运算上漏洞消除，同时对发展学生的数学修养和心理素质也是很有帮助 5．说其他解法的变化：在解完一道题后多问问自己是否还有其他的解题方法，对于同一道题从不同的角度去分析研究，长此以往，当学生遇到能用多种方法解答时，就会对各种解法的前景、计算的繁简程度，做出正确的预测和判断，进而学会选择“经济”的解法。 6．说其结论的一般推广，说解题总结：在解完一道题后问问自己“若条件发生变化还能使用此法解吗？” 同一类型的数学问题在其求解方法上往往有其规律点，解完一道题后尝试做一般性的推广和引申，那么学生他解决的就不是一道题，而是一串题。通过经常性的训练，可以培养学生的应变能力，学会判断原有的解法是否适应新的条件，知道何种原因造成原解法对新条件不适应，如何去改进，得到新条件下问题的解。 三、说题实例 例1．若，问： （1）若不等式恒成立，求a的取值范围 （2）若不等式有解，求a的取值范围 1.说原理：此题涉及到绝对值的意义、绝对值不等式的知识以及不等式中参数的取值范围问题，还涉及到恒成立和恒有解问题的考查。 2.说结构：不等式的左侧是两绝对值不等式之差，对于绝对值不等式的化简往往是采用分类讨论，对每个绝对值中的变量式逐一分类讨论。同时注意到可视为数轴上某一点x到3 、-1的距离之差，所以也可以利用数形结合思想来化简绝对值不等式。 3.说解题思路、方法、步骤、表达：将不等式化简后考虑其范围，将参数和它分开处理，搞清参数所要传递或者将接受的信息。在当前新课程标准新课程思想理念的改革春风之中，通过说及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义 6