初中思想品德课标0717汇总.ppt

《思想品德课程标准（2011年版）》修订情况简介 一、思想品德课程发展的教育背景二、国际比较研究　三、课程改革关注的方向性问题四、思想品德课程在改革中发展　五、课程标准修订的时代背景六、修订思路和原则七、修订的具体内容 　　一、思想品德课程发展的教育背景 　　　　先进的德育理念引领思想品德课程发展 　　　　一是用生活来教育、给生活以教育。 　　　　德育生活化正在引领着世界课程改革的潮流。 　　以生活为基础的德育理论给思想品德课教学实践以深远影响。 陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 　　面向丰富多彩的现实生活，德育以生活为基础。知识生活化、生活知识化（教学策略：生活案例导入） 　　基于家庭、学校、社区、社会生活来组织、建构道德知识，组织课堂教学，引导学生经历道德体验，感悟道德的力量。（重视与生活之间的联系，重视学生个体的道德体验） 重庆一位学生在游览了彩虹桥后写道：“桥上都是裂缝，车子经过时整座桥都在摇晃，我觉得似乎马上就要坍塌了……” 妈妈看后说：“这座桥是城市的骄傲，怎么能这样写呢？”不久，彩虹桥整体垮塌，40人遇难。 一位教师在讲“新时代的劳动者”时，做了两次现场调查。一是调查学生是否从事过体力劳动，是否喜欢体力劳动；二是调查学生每天见到学校清洁工时是否打招呼，是否知道其姓名。调查结果表明，两个学生明确表示厌恶体力劳动，四个学生从来没有做过体力劳动，也不会做……这节课最成功之处在于把劳动观念上到学生的心坎上。 什么是生活？什么是有意义的生活？应该如何过有意义的生活？生活与学生、课堂、教材、教师、教学是什么关系？ 　　生活德育归根到底是要关注学生的现实生活及其问题，引导学生学会分析、解决生活中的各种问题，释疑解惑，勇于应对生活的挑战，过积极健康的生活。不能真正回应现实生活的德育是苍白的，也是没有意义的。 家庭生活、学校生活、社区生活、社会生活、地球村的生活。 教师应该如何面对生活？如何处理学生生活与教材、学生生活与学生发展之间的关系？ 在学科教学中引导学生关注生活、关注社会，感受社会和生活的变化，感知社会的复杂、博大，学会适应社会。 关注学生的生活体验，基于现实生活中的问题，结合学生的认知能力，探究生活本质和意义，增强适应社会生活和创造美好生活的能力，做生活的主人。 理论（道德、法律、规则、责任等）生活化，结合生活讲道理，引导学生感受所学知识的生活价值和力量。 结合生活中的问题讲知识、讲道理，帮助学生解决日常生活中遇到的心理健康、道德、法律、社会问题，不断提升学生的生活经验，增强学生适应社会生活的能力。 结合生活中的问题讲知识、讲道理，回答学生感到困惑的问题，帮助学生答疑解惑。 　　调查表明，“对生活是否有用”是影响学生对思想品德课学习态度的极为重要的因素。 一位学生说：“最让我兴奋的是我能学以致用。在日常生活中遇到问题时，就会自然而然地想起思想品德课的一些知识。” 另一位学生说：“思想品德课的优越性不仅仅在于轻松的课堂氛围，更重要的是我们从中学到不少东西。我们逐渐认识到法律的作用以及学法知法的重要性。现在，每当看到报纸上刊登哪里有儿童失学， 我会马上联想到九年制义务教育是他们的权利和义务，买东西的时候马上会想到消费者权益。对于每一件事的看法，不再仅仅是觉得好或不好，而是会时不时地从法律的角度去审视、去评价。” 知识、理论、观点本来源于生活，是对生活经验的总结、概括、提炼，只有回到生活中去才有力量。 知识对学生是否具有个人意义，是学生愿意学习知识和知识能够保持的决定性因素。 ──罗杰斯 把高深的、晦涩的东西讲得让老百姓和学生都听得懂、听得津津有味。这不仅是能力，更是境界。 　二是服务于人的生命成长的需要 以人为本是科学发展观的核心。对于道德教育而言，坚持以人为本就是服务于人的生命成长的需要，德育应回归个体生命之中，彰显个体生命的尊严与价值。 “我，一个母亲，向你们交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？” 　关心学生的生命状态，关注学生对自身生命的体验和感悟，引导学生直面人生，敢于面对人类面临的挫折和灾难，感悟生命的价值与意义，学会尊重自己和他人的生命，促进学生个体的生命成长。 “人是教育的出发点，人也是教育的归宿。”理解学生的需要，尊重学生的情感，尊重学生的尊严，激发学生的潜能，促进学生有意义的发展。 我想反对另一种观念，即学校应该教那