小学语文课程标准阅读教学二)汇总.pptVIP

三、从“实施建议”把握阅读教学” 教学建议： 1阅读和阅读教学的本质——对话 2阅读教学的重要提示——钻研文本、独特理解 3阅读教学的基本目标：——感受、理解、欣赏和评价 4阅读教学的高层目标——多角度、有创意的阅读 5朗读教学——摒弃矫情做作 6多种阅读方法的指导——精读、略读、浏览、诵读 7语文知识——随文学习 8课外阅读——加强指导 评价建议 1总体要求综合考察：感受、体验和理解；多角度、有创意阅读评价 2朗读：防止矫情做作 3诵读：兴趣、积累、语感 4默读：方法、速度、效果和习惯 5精读：综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性理解 6略读、浏览：把握大意、捕捉信息 7文学作品阅读：感受形象、体验情感、品味语言的水平 8古诗词、文言文：记诵积累、理解大意 9课外阅读：兴趣、习惯、品位、方法和能力 关于朗读、默读、精读、文学阅读等方面的教学建议和评价建议，我们已经在上文与“目标”合并论及。这里，根据“实施建议”中关于阅读教学的总体性、原则性要求，再做些阐释。 1．深刻理解阅读和阅读教学的对话本质 教学建议一开头就强调：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”前一句，有助于我们遵循阅读的自然功能来展开教学，避免陷入语文教师的“职业化、备课式阅读”——用违背阅读本质意义的东西作为课堂教学的内容和程序。后一句，则提示我们高度重视阅读的对话原则。任何积极的阅读都是读者与文本的对话；阅读教学，则介入了教师与教科书编者的声音。 需要注意的是，课堂教学中教师的介入，主要是为不成熟的读者——学生搭建与文本对话的桥梁，缩小学生与文本的距离，或者作为读者之一，为文本的开放式理解多提供一些意见。在教学过程中，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；在结论上，不应以教师的理解作为学生对文本理解的标准答案（特别是文学作品）。 而“教科书编者”的介入，则是2011年版课标新增内容。 2.关于“多角度、有创意阅读” 正是基于阅读对话的理念，2011年版课标继承2001年以来的思想，高度强调“多角度、有创意阅读”。 22页用专门一个段落指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这正方两句话，正揭示了“阅读对话”的基本原则：既要激活读者自己的生活经验、思想观念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要尊重文本的基本规定，防止“微言大义”（逐字逐句的过深分析）和“架空分析”（远离文本的过度发挥）。阅读对话，特别是文学作品的阅读，是文本规定性与读者开放性的辩证统一。 3．阅读教学应规避的问题 教学建议第2段指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这段话对教师的教学提出三个特别提示，即三个“不应”或“防止”，需要老师们认真体会和反思，在自己的教学中加以规避 2011版小学语文课程标准 解读——阅读教学 “雪化了以后是什么 ?” 这是一堂语文课上老师给同学们提出的问题。 一位同学站起来富有诗意地回答：“雪化了以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了。正确的答案应该是一一雪化了以后是水了。” 令人啼笑皆非的是 , 这位语文老师竟用了物理学的答案来解释文学上的问题 , 张冠非要李戴 , 自然要出现令人遗憾的结局 。“雪化了以后是什么 ? ”答案应来自于学生的生活 , 学生的体验 , 学生的理解。对乡村学生来说 , 雪化以后可能是松软的土地、泥泞的道路 , 可能是绿油油的麦田、忙碌的春播 ；对城市学生来说 , 雪化了以后可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆 , 可能是公园里青翠的草坪、彩色的碰碰车：对北方的学生来说 , 雪化了以后可能是欢乐的 笑声；对南方的学生来说 , 雪化了以后可能是伤心的眼泪。只有尊重学生 , 理解学生 , 才能挥洒出富有灵性的语言 , 富有个性的想像 , 才能拓展与丰富自己的见识，才能避免“一叶障目而不见泰山”。 传统的教学方法 , 特别是语