教师语言行为.doc

可见，教学的成败，并不仅仅取决于教师学问的多少，口语表达能力实在起 着关键作用。 许多优秀教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象， 除了丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要原因。例如，上海特级教 师于漪的许多学生都说：“听于老师的课，简直是一种艺术享受。”魏书生 老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未 来的窗口。”这些评价，均可以说明教师语言的作用和魅力。 苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程 度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在 于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而 激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。优秀的教师语言还可 以使教师对学生的德育工作显示出极大的艺术性，从而产生强大的征服力 量，而不是枯燥的说教和耳提面命。 （四）语言文雅流畅 说话不只是用语言符号来交流，说话的时候，教师的语气、音量、眉目 神情也都是不可忽视的符号，它们都能表达出不同的感情色彩。教师语言文 雅流畅有助于提高教学质量。 冲击力1＝0.07×言辞+0.38×声音+0.55×面部表情 这一公式要说明冲击力如果是100分的话，其 55分来自于面部表情，38 分来自于声音（包括音量和语调），7 分来自于言辞。这一公式是很难论证 其是否精确，但是有一个结论可以从中概括出来，如果一个人在用语、语气、 面部表情上不能协调一致或不能与其身份、职业相协调，那么他的交际效果 就会受到很大影响。 作为教师如果语言粗俗是无法教育下一代的。一席语重心长的肺腑之 言，如果使用的语调过于轻飘或过于尖刻，再加上面部表情不诚恳，也往往 无法取得学生的信赖，收不到那种“感人肺腑”的效果。 教师为了规范学生的各种行为，经常要指出学生的缺点，甚至还要开展 比较严厉的批评，因此，更要注意保持恰当的态度，使用文雅的言辞。 教师谈吐文雅包括有言谈和举止两个方面。教师的言谈和举止必须相互 协调统一，温和而又讲礼貌。 心理学家认为好用质问式语气讲话的人，性格多是胸襟狭窄，吹毛求疵， 或性情乖戾、自大好胜类型。在许多场合下，诚恳和幽默的话语都会使人愉 悦轻松，使本来有点冷漠的环境变得温暖亲切起来。古罗马雄辩家西塞罗说： “笑话的幽默令人愉快，往往还是极为有用的。” 文雅是一种修养。教师的语言行为除了要文雅还要流畅。作为教师如果 口齿不伶俐，说话结结巴巴，面红耳赤，只能说明修养和锻炼得还不够，口 才还不够好，心理还可能过分紧张。为了工作的需要，教师必须学会面对众 多的学生仍然能够放开来讲。学生对教师所期望的不仅是所讲的内容要好， 而且表达方式也要好，文雅而富有活力，流畅而又充满自信。 （五）语言富有幽默感 语言诙谐有趣、意味深长，能引起人的思考，给人以智慧的启迪，并促 使人的情感向积极的方向转化。 幽默是教师智慧、学识、机敏，灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪 现的光彩夺目的火花，是性情豁达、思想乐观的自然流露，是一种健康而完 备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和 紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。心理 学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可缺少的环节。人类社会交 往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪 的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情 绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人们在良好的情绪 状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思 路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。 俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默， 那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”讲 话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而 且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的教 师。中国、日本、美国的有关专家在对三国大学生进行的问卷调查中，发现 中国有 71％，日本有 54％，美国有 96％的大学生喜欢具有“幽默感”的教 授。 具体来看，幽默的教学语言有三方面的作用： （1）能使学生在领悟幽默形式的契机时，找到立论中的荒诞之处，加深 正确知识的认知。例如，有的教师在介绍了主观唯心主义的观点之后这样讲 道：“唯心主义显然是站不住的，因为它脚根下的基石太不牢固了。（笑） 它不可避免地要陷入唯我论的可悲结论既然世界只存在于他的感觉中，那世 界上也就只有他一人存在了。（笑）这是何等荒谬！如果我们质问主观唯心 主义者，既然你认为世界上的一切都是你的感觉，那么，当你的父母是不是 客观存在的呢？（笑）对于这样的问题，他们根本无法回答，也不敢去回