数学课中培养学生创造思维的尝试.doc

数学课中培养学生创造思维的尝试 巴中市巴州区曾口中学 张禹 面对新世纪的挑战，中国呼唤创造型的人才，但“冰冻三尺非一日之寒”，学生创造力的培养，并不是旦夕之事。而教育正担负起了这个历史的重任，这就要求在教学中，教师要创新的教，学生要创新的学。 数学教材及其教学活动中本身就蕴含着丰富的创造因素，具有促进开发人的创造潜能的作用。在实际的数学教学中，该如何开发学生的创造力，实施创新教育呢？ 一、满足好奇心理，激发创造欲望 好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，是创造的萌芽，更是推动人们探索奥秘，进行创造性思维的内部动因。阿西莫夫说：“科学始于好奇，好奇，不可遏止的求知欲望。”对于学生来说，由于好奇他会对感知到的“新信息”提出各种疑问，进而产生深入观察、思考的急切心理,有利于诱发他们强烈的创造欲望。 例如，讲解“圆的定义”时，我设计了这样一个问题: “自行车车轮子能否做成三角形或四边形呢?”学生回答:“不能,它们都无法转动。”“那么，能做成这种形状吗？”（教师画了一个椭圆）学生（大笑）：“这样一来，车子前进时就会忽高忽底了。”“做成怎样的才合理呢？”学生纷纷展开讨论，终于得到了答案：“圆形的车轮最合理，因为该车轮上的点到轴心的距离相等。”通过这一设问，激起了学生的好奇心，使其创造性的学习激情达到了最高点，学生很快地全身心地投入到探究新知识的教学活动中，为进一步探讨新知作了铺垫。 二、创设问题情境，培养创造意志。 数学家张广厚说:“从事科学研究，不象在平坦的长安街上散步那样轻松愉快，面前有高山峻岭、明坑暗道。只有具备毅力和耐性，才能有百折不回、披荆斩棘的精神，才能达到科学的顶峰。”学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。 所谓“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。如在“全等三角形的判定”新课导入的教学中可创设这样的问题情境：首先在黑板上画了一个图（如图），然后提出一系列问题： （1）有一块三角形的玻璃已碎成如图的两块，如果要到店里去照原样配一块，要不要把两块破玻璃都带去？ （2）如果只须带一块去，那么带在(Ⅰ)还是带（Ⅱ）呢？还是随便带哪一块都行呢？ （3）为什么带（Ⅱ）去是可行的，带(Ⅰ)去却不行呢？ （4）带(Ⅰ)去带去了三角形的几个元素？带（Ⅱ）去带了三角形的几个元素？ 这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。 三、充分挖掘教材的创造因素，培养创造思维能力。 教学过程中，教师应根据教学大纲或新标准要求，在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下，创造性地使用教材，深入挖掘教材自身所包含的创造性因素，积极引导，启发学生主动探求新知，培养学生的创造思维能力。 如学生学完了三角形全等证明之后（主要针对新版《几何》教材第30页的例5）我设计了这样一道开放性的练习：要测量山脚下不能直线到达的A、B两点的距离，请你根据三角形全等的知识设计测量方法并加以证明。 由于学生有了例5测量河两岸的距离的基础，通过学生的小组合作，寻找到了好几种测量方法，如图过点A作线段AD，取AD的中点O，连接BO并延长至点E，使得EO=BO,连接DE，则线段DE的长即为AB间的距离（证明略），这样充分利用教材上的例题及其相关基础知识，设计相应的开放性习题，有利于学生创造能力的培养。 挖掘教材中的习题功能，可从以下几方面入手：①寻找其它解法；②改变题目形式；③题目的条件和结论互换；④改变题目的条件；⑤把结论进一步推广与引伸；⑥串联不同的问题；⑦类比编题等。 四、发散思维的培养? 　发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法。在课堂教学中，进行发散思维训练常用的方法主要有以下两点：? 　　采用“变式”的方法。变式教学应用于解题，就是通常所说的“一题多解或一题多变”。能引导学生进行发散思考，扩展思维的空间。? 原题：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=1，BC=3则sinB= ___________. 朝着此题的思维反向进行改编为例1、如图，在正方形网格中，小格的顶点叫格点，请你以三个格点为顶点画一个直角三角形，其中一个内角的正弦值为 -----。 （2）由“静态”变“动态”。 原题：如图，已知在⊙O中，半径OA⊥OB， C是OB延长线上一点，AC交⊙O于D，求证：弧AD的度数是∠C度数的2倍（用三种方法证明）通过对此题的观察可发现点C位置不固定，其中蕴含了动态