新课程教学法之五情景创设法.doc

新课程教法之五　　　　　　　　　创设情景法 情景与教学 中国的教育，从古到今讲究的是情景教学，中国的上至君王，下到百姓，受到情景教育之益莫大矣。不信，让我们一起来“温故而知新”。翻开《论语》，通篇大多是“子曰：”开始的短文，据说，这是孔子的第二代、第三代弟子回忆记录下来的孔子一生的言行。而这一段段文字却都是有情有景的呢。给我印象最深的大概要算颜回了。整本论语中好像讲到颜回的次数也最多了，而孔子一讲到颜回，就会用颜回的家境和他的学习情况来加以说明，如“贤哉回也。一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉回也。”孟子总是用一个个虚拟的故事情景来开导各国的君主，如见梁惠王时讲了个“五十步笑百步”的情景来比喻治国之道；见齐宣王时用齐宣王喜欢听音乐的情景来告诉齐宣王如何获得民心的道理等等。唐代大诗人杜甫写“三吏三别”；李白写“将进酒”、“梦游天姥吟留别”；其它如李后主、李清照、柳永、陆游、辛弃疾的词；近代如毛泽东诗词、陈毅诗词等都是现代语文教学中不可缺少的优秀文章，其中充满着情景的铺垫。 再看现代科学技术的发展，同样在教育内容中采用了创设情景的方法，如20世纪最难懂的《相对论》，是以两辆火车用光的速度作相向而行时发生的情景来让我们认识超光速运动的现象；宇宙黑洞论在日本是通过《奥特曼》科幻电视连续剧来让儿童接受的；而在英国，外国孩子学英语是采用了非常有趣的教科书，如“Essential English”，“Walter and connie”…… 情景产生教学 从儿提时代就会不断地询问父母“为什么”的现象出发，人们编写了一本广泛受到孩子喜欢的《十万个为什么》。这是一本专门在孩子生活的情景中发现问题、探究问题和了解问题的好书，书中不断地在情景上作文章，告诉孩子们许多道理。体育课程其实同样也采用了这种教学方式，特别是在低幼年级的教学中，情景的运用更是必不可少的。一位教师在回家的路上看到了一个学生跟随她的母亲回家。此时，路上交通繁忙，车水马龙。有一个盲人要穿过马路而感到非常困难，孩子想过去帮助盲人叔叔，但是母亲却把孩子一拖带走了，孩子不断地回头看着盲人叔叔是否过了马路，三步一回头，很不情愿地跟随母亲走向远方。教师想到的是什么？这个情景是一个可用的良好教材，于是回家设计了一节如何帮助盲人的教学课内容。另一个老师每天骑车去学校，经常在路口遇到红绿灯，停车等候时，她总是在数着：“红灯――黄灯――绿灯行！”，或者是远远看到了绿灯在闪烁时又默默数着：“绿灯――黄灯――红灯停！”这个情景同样被她带进了体育教学，放进了《小蚂蚁搬家》的情景教学之中。 做一个有心人，时刻关注身边发生的每一件事，不断从这些事件中寻找可以组织成教育教材的内容，这是一个优秀教师的能力表现。相对于一些只能依照书本知识上课的老师，他们的课充实得多。 教学需要情景 教学绝不应该是一种枯燥无味的现象，教学应该充满情趣。这是因为人的思维发展所决定的。儿童时期，孩子的思维是比较直观的、感性的，例如对数字的认识大多是从具体的物品中得到的，父母亲让孩子拿“一只苹果”、“两根香蕉”、“三双筷子”等，带给了孩子生活中第一批数字，在学校里，教师又把苹果的数量增加了：“左手拿了一只苹果，右手又拿了一只苹果，你的手里一共有了几只苹果啊？”于是，出现了“一共”的概念，这就是加法。没有一个老师是直接从黑板上写上“1＋1＝？”开始进行数学教学的，为什么？教学需要情景。体育教学从立正开始教学，从左脚走第一步开始。凡是老师都知道用“学习解放军”来开始教学，为什么？同样是教学需要情景。即使是进入了高一阶段的学习，甚至是到了高中阶段，教学中也到处充满了情景，例如在篮球教学中，学习基本战术配合“二打一”，教师在讲解时，同样会举出“防守者如果这样防守或那样防守时，我们应该采取的办法”，这样的教学能更加深学生对战术的理解，就是我们所说的“知其所以然”的道理。 用情景增添教学情趣 既然是教学，就不是个人阅读，就不是学生的观摩，就不是教师的演示，教学就是师生双方互动的一个过程。过去我们总把学习看作是一件艰苦的事，所以叫刻苦学习，所以要“头悬樑，锥刺股”去拼命学习。为什么不能把学习变成是一件乐趣的事呢？这又是一种思维方式的改变。如果说教学中充满了情趣，谁不愿意去学习呢？当我们看到一些学生沉迷地游戏机房里的时候，我们采取的做法是“堵”，限制校门外200米内不得开设游戏机房。那么，201米处可以开吗？我们采取上课时关闭校门，学生不得外出的办法，那么，放学后学生溜了去怎么办？我们采取了“未成年人不得进游戏机房”的措施，当学生有了身份证后又怎么办？为什么我们不能采取“疏”的办法，从别的地方来吸引学生参加而远离游戏机房呢？古代大禹治水不是就是采取了“疏”的办法才解决了前人用“堵”的办法而不能完成的使命吗？ 体育教学中由于过去着眼