教科版高中物理必修1教学建议汇总.ppt

普通高中课程标准实验教科书物理必修1（教科版） 教材分析与教学建议 刘炳昇 必修结构 必修1 必修2 小结： 第一章 1.质点，参考系，空间与时间； 2.位置变化的描述—位移； 3.运动快慢与方向的描述—速度； 4.速度变化快慢的描述—加速度。 5.匀变速直线运动的速度与时间的关系； 6.匀变速直线运动的位移与时间的关系； 7.对自由落体运动的研究 8.匀变速直线运动规律的应用； 必修教材的特点 （一）关注教材内容的基础性和现代化 （二）面向全体学生，促进个性发展 （三）关注科学探究的本质特征 （四）主体与栏目协调的呈现方式。 （一）关注教材内容的基础性和现代化 高中必修的主要内容是经典力学部分，它是古老的，但不是陈旧的，编者力图在教材中反映时代的气习。 大到结构上的考虑，小到一个情景的设置、一个习题的选择、一张图片的选用等，都努力与现代生活、科学技术、社会文化联系起来。 例如，在匀变速直线运动规律的应用中，让学生参与飞机跑道和飞机制动系统的设计，参与对交通事故分析的讨论。 例，发展空间：火星运动的轨迹 在不同参考系中看到的火星运动轨迹。 目的：认识选择不同的参考系，对同一研究对象运动情况的描述可能不同。 为必修2 “天体运动”中日心说的建立打下伏笔。 例，位移引入的情景 许多穿越塔克拉玛干沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而丧生． 他们之所以失败，常常是因为在沙漠中弄不清这样三个问题：我在哪里？我要去的地方在哪里？选哪条路线最佳？ 20 世纪末，一位欧洲妇女成功穿越了这个“死亡之海”，这是因为她携带了GPS接收机，时时都能找出上述三个问题的答案． 例：速度的引入 重力影响着我们的世界 图2-2-6　黑犀牛之所以不被自身的重力压垮，并能正常行动，是因为它的骨骼特别粗大。 重力影响着我们的世界 英国作家斯威夫特创作的《格列佛游记》一书中，有这样一幅漂亮的插图（图2-2-7）． 我们假定把这儿的故事改一下：图中的巨人生活在我们地球上，周围的“小人”就是我们人类，在重力的作用下，巨人能有与周围的“小人”相似的身材吗？ （二）面向全体学生， 促进个性发展 注意控制面向全体学生的深度要求 例如， 必修中，主要研究的是匀变速运动和匀速圆周运动，在建立加速度概念时，不必区分平均加速度和瞬时加速度，在学习匀速圆周运动时可再指出其加速度的瞬时性。 在学过匀变速直线运动规律后，注意引导学生联系实际解决一些基本的问题，不引导学生去解一些复杂的追击问题。 注意，有的概念是在过程中提高的，不要求一次到位。 注意要求层次的选择性 教材分必学和选学两部分，如，第四章中“平衡的稳定性”属于选学要求。 教材中的练习和习题，分为：课堂内的活动和例题；“练习与评价”多为节后的概念辨析、定律的理解以及基本应用练习；章后的“习题”，比前者要求稍有提高； “发展空间”中，除了某些知识的拓展和加深，还有一些研究性的课题和要求适当提高的习题。发展空间不是对全体学生的要求。 向一定特长的学生推荐适合的课题 例如：对于理论思维较强的学生，可以推荐他们做发展空间中的“交通事故的分析”课题。 对喜欢实验的学生可以推荐他们做估测楼房高度的实验，或用斜面法做牛顿第二定律的实验。 网上查阅，军事题材、航天题材、重力影响社会、超重、失重等，鼓励学生以小论文的形式交流。 （三）关注科学探究的本质特征 防止探究的形式化和程式化 （四）正文与栏目相协调的呈现方式 （一）面向全体学生，关注入门台阶 过高的台阶会挫伤学生学习的积极性， 将台阶适度降低，把握学生对概念的学习进程，扎实一点，让学生逐步适应高中的学习方法。 关注联系生活、对现象的观察和思考，关注充分地交流和讨论，关注动手实验与理论思考的结合。 对抽象程度较高的问题，注意变抽象为具体，化解思维的难度。 案例：瞬时速度 瞬时速度是描述运动的重要概念，也是学生的难点。 准备： 让学生了解初中与高中速度定义的区别，前者是路程变化的快慢，后者是位置变化的快慢，如何让学生更好地意识到这种区别？举生活实例，如南京到北京，飞机、火车、汽车，路径不同，我们关注的是从一地到另一地的位置变化的快慢。 案例：瞬时速度 让学生理解变速运动中的平均速度概念，只能粗略地描述物体在一段时间内运动的快慢，它的方向由位移方向决定。 学生实验“用打点计时器测量平均速度”：它是学生第一次认识和使用打点计时器，既有技能训练的目的，又有理解平均速度概念及学会测量方法的目的，还为建立瞬时速度概念做感性的准备。 案例：瞬时速度 建立瞬时速度的概念： 陈述什么叫瞬时速度，大小、方向的意义。 瞬时速度大小的测量： 讨论：“用打点计时器测量平均速度”的实验数据给我们哪些启示？ 一组数据 分析可知 小车在斜面上运动是越来越快的，A点肯定比E点来得慢，在测量的平均速度的数据中，区间越接近