教育心理学第一章绪论汇总.ppt

三、西方教育心理学的发展 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 美国——教育心理学的发源地。 威廉·詹姆斯的心理学理论直接引入 教育领域 霍尔成为儿童心理学和教育心理学研 究的先驱之一 桑代克使教育心理学称为一门独立的 学科，确立了西方教育心理学的名称和 体系。 （二）发展时期 20世纪20 年代到50年代末 没有统一的理论指导；版本种类繁多； 体系五花八门；内容大多取自普通心理学 和儿童心理学等各科心理学。受行为主义 影响，只有学习这一课题是各书共有的。 尚未成为一门具有独立理论体系的学 科。 （三）成熟时期 20世纪60年代到70年代末 内容日趋集中 学派界限趋于模糊； 比较注重结合教育实际．注重为学校教育服务 。 （四）完善时期 （20世纪80年代以后） 教育心理学的体系越来越完善，内容 越来越丰富； 对学习和教学过程及其条件也研究得 越来越深入细致； 越来越注重为教学实践服务。 布鲁纳 对教育心理学的总结 第一，主动性研究 第二，反思性研究 第三，合作性研究 第四，社会文化研究 四、苏联教育心理学的发展 十月革命前 ：1868年，俄罗斯著名教 育家乌申斯基出版《人是教育的对象》,对 当时心理学的发展成果进行了系统总结， 由此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠 基人”。 1877年，俄国教育家与心理学家卡 普杰列夫发表《教育心理学》，这是世界 上最早以教育心理学命名的专著。 十月革命后 20世纪30年代以后，理论探索为主 。 20世纪40年代到50年代末，苏联教育 心理学重视结合教学与教育实际进行研 究，广泛采用自然实验法，综合性研究的 科学性提高。 20世纪40年代到50年代末，苏联教 育心理学重视结合教学与教育实践进行 综合性研究，多采用自然实验法和教师 的经验总结。 60年代以来的变化 第一，日趋与发展心理学相结合，开 展了许多对儿童发展的实验研究，出现 了“教育与年龄心理学”。 第二，发展了自己的学习理论，最具 代表性的有巴甫洛夫的联想——反射理 论。 第三，重视人际关系在儿童心理发展 中的作用，采用人际关系层次测定的方 法，对个体获得系统的个性特征、人格化 过程的规律性，从理论和实验两方面进行 了深入的探讨。 第四，重视教育心理学方法论和具体研 究方法的探讨。 五、我国教育心理学的发展 1908年，由房东岳译，日本小原又 一著的《教育实用心理学》是我国出现 的第一本有关教育心理学的著作。 1924年，廖世承编写了我国第一本 《教育心理学》教科书。 建国初期的50年代，主要是学习和介 绍苏联的教育心理学理论和研究成果， 1958年一度兴起的“批判心理学资产 阶级方向”的运动，使我国的教育心理 学频临夭折。 1962年我国的教育心理学又重新得 到发展，研究范围也有所扩大。 1963年潘菽主编的《教育心理学》讨 论稿内部印行使用，各师范院校教育系 也相继重开教育心理学课程。 文革期间，我国的教育心理学研究一度中断。 文革后，教育心理学的研究机构、研究人员和研究领域不断扩展。许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，教育心理学空前繁荣。 六、教育心理学发展的特点 1、对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景； 2、从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在学习中的作用； 3、教育心理学的整合和分化过程并行不悖； 4、各派学习理论相互融合，东西方心理学也相互吸收。 思考讨论： 教育心理学研究的新取向 1、研究目的教育化 2、研究情景生态化 3、研究视角多样化 4、研究对象全人化 5、研究方法本土化 教育心理学研究的新取向 一、教育心理学研究的基本原则 客观性原则 系统性原则 理论联系实际的原则 教育性原则 二、教育心理学的主要研究方法 观察法 实验法 调查法 测验法 个案研究法 教育经验总结法 深入访谈法 文件分析法 教育行动研究 三、教育心理学的研究意义 理论意义 1、揭示了心理学规律，而且也充实了普通心理学的一般理论。 2、教育心理学的研究也对教育学的理论发展起重要作用。 3、教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。