数学问题情境创设的案例分析汇总.ppt

数学问题情境创设的案例分析 一、情境的定义 从心理学角度看：“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等．情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据 学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景． 学习数学的情境，是从事数学学习活动的环境，产生数学行为的条件．我们认为，有以下3种形式：文词语言表述的情境（语义丰富）；符号语言表述的情境（抽象简洁）；图形语言表述的情境（形象直观）． 二、问题的定义 问题是一种特殊的情境，是个体面临一个不易达到的目标或困难课题时的情境 数学问题，特指用数学语言表述的问题．它由条件、运算和目标等信息组成．数学问题也可分为3类：模仿性数学问题（或常规性数学问题）；发展性、探索性数学问题；创造性数学问题．我们要特别关注学生提出的发展性、探索性数学问题，因为这类问题发展了学生的已有知识，条件、结论未必清楚，解答也未必唯一，更利于学生问题意识的建立、创新精神的培养． 三、问题情境教学的基本模式 四、问题情境教学的教学宗旨 教学宗旨：培养学生创新意识与实践能力 五、问题情境教学的模式核心 模式核心：把“质疑提问”，培养学生的数学问题意识，提高学生提出数学问题的能力作为数学教与学活动的起点和归宿．希望“把没有问题的学生教成有问题”的学生． 六、问题情境教学模式的内在联系 内在联系：创设数学情境是前提；提出数学问题是重点；解决数学问题是核心；应用数学知识是目的． 七、问题情境教学的特征 问题性 开放性 探究性 主动性 八、问题情境教学模式与传统教学模式的比较 九、问题情境教学的教学策略 复习铺垫，质疑设问 创设直观生动的情境，激发学生寻疑提问 围绕课堂教学目标，引导学生寻疑提问 向学生布置课堂“情境作业”，引导在“做中学”中寻疑提问 不要急于回答学生提出的问题，应善于引导学生开展讨论交流 十、问题情境教学的教学方法 1、创设应用问题情境，引导学生自己发现数学命题 案例1：已知a,b,m∈ ,且ab,求证: 创设问题情境：有白糖a克，放在水中得b克糖水， 问此糖水的质量分数是多少？学生会异口同声回答： a/b;又问：白糖增加m克，此时糖水的质量分数又是 多少？学生也可以很快得出结论：a+m/b+m.这时老 师在继续追问：“糖水是变甜了还是变淡了？”学生会 毫不犹豫回答：“变甜了”，于是就可得到这个不等式 案例分析： 学生通过这样一个应用问题情境，轻松愉快地证了这 个不等式，并了解了这个不等式的实际背景。通过生 活中的问题，给学生创设了一个观察、联想、抽象、 概括、数学化的过程。在这样的问题情境下，在注意 给学生动手。动脑的空间和时间，学生一定会乐学、 高效。 讨论：请同学们自己构思一个关于创设应用问 题，引导学生自己发现数学命题的案例与大家 交流？ 2、创设趣味问题情境，引导学生产生学习兴趣 案例2:在“等比数列”一节的教学时，可创设这样的问 题情境引入等比数列的概念：“阿基里斯”(希腊神话 中的善炮英雄)和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿 基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时， 乌龟前进了1/10里，当它追到1/10里，乌龟前进了 1/100里，当它追到1/100里，乌龟又前进了1/1000 里………. ① 分别写出相同时间段里阿基里斯和乌龟各自所行 的路程； ②阿基里斯能否追上乌龟？ 案例分析： 通过这个有趣的问题前进，让学生观察这两个数列 的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚， 很快就进入了主动学习的状态。 讨论：请同学们自己构思一个关于创设趣味 问题情境，引导学生产生学习兴趣的案例与 大家交流？ 3、创设开放性问题情境，引导学生积极思考 案例3:直线y=3x+m与抛物线y= 相交于A、B两 点， ，求直线AB的方程。 你能在横线上补充一个恰当的条件，使直线方程 得以确定吗？ 此题一出，学生思维异常活跃，补充的条件也形 形色色 例如：① ?AB?= ② OA⊥OB ③线段AB被y轴 平分 ④ 线段AB的中点到y轴的距离最短 案例分析： 通过这个开放性的问题情境，学生积极思维，畅所 欲言，涉及的知识面也非常宽，有韦达定理、弦长 公式、中点坐标公式、两直线互相垂直的充要条件 最值问题、数形结合思想等等，学生真正进入了自 主学习的“状态”。 讨论：请同学们自己构思一个关于创设开放 性问题情境，引导学生积极思考的案例与大 家交流？ 4、创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论 案例4：双曲线 上一点P到右焦点的距离是5，则 下面结论正确的是： A：P到左焦点的距离是8 B：P到左焦点的距离是15 C：P到左焦点