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11 组 关 键 词 试 解 1、综合性、实践性 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 ——从另一个侧面观察语文课程的综合性 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ——与哲学、历史等文科课程不同 2011年版课标还加上一句，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，明确了实践的主要途径、过程和量，即“多读多写”、“日积月累”和“大量的”。但是，如果只有“综合性”和“实践性”，还不足以把语文课程与其他诸如数学课程、品德与生活（品德与社会）课程、科学课程等区别开来，因为极少有“单一性”的、“纯理性”的课程。因此，这三个关键词最核心的是“学习语言文字运用”，因为其他课程的核心不是“学习语言文字运用”。这样定性就从根本上避免了诸如把思想性强的课文上成品德课、把科普性强的课文（如说明文、科学小品文）上成科学课、把剧本或文学性强的课文上成表演课、语文综合性学习活动与语文素养无关. （2011年版课标特别强调“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”）等等。其次，“学习语言文字运用”本身就是综合性的、实践性的，它“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。 2011年版课标明确语文课程是“学习祖国语言文字运用”的课程，突出“语言文字的运用”核心目标。在2011年版课标中，凡“语言文字的运用”（或“运用祖国语言文字”“语文运用”“语文综合运用”）出现15次之多，超过“语文素养”（“语文素养”一词出现13次），成为最热词。 实验稿：“正确地理解和运用祖国语文” 新版：“正确运用祖国语言文字” 为什么2011年版课标把“理解”祖国语言文字删去？这一表述将对语文教学产生怎样的影响和变化？ 1．“运用”涵盖“理解”。《现代汉语词典》解释，“运用”指“根据事物的特性加以利用”，“理解”就是“懂；了解”。那么，语言文字运用，就是根据语言文字的特性加以利用。在生活、工作和学习中，能够根据语言文字的特性加以利用，就基本能够“懂”或“了解”语言文字的特性了。当然，由于我们学的是汉语言文字，即我们的母语，其学习资源和实践机会无处不在、无时不有、无刻不用，因此，也有不一定理解就能运用的情况，再加上儿童学习语言的能力和模仿能力都很强，有时他没有学过或不理解的书面词汇也能在口语交流中运用 。 如，没有接受正规幼儿园教育的三岁小女孩，却能运用“马上”一词交际。一天中午，午饭已经煮好，邻家小女孩却要出去玩。她妈妈叫道：“娜娜，饭都煮了，还去哪？”她立刻回答：“我马上回来。”此其一。其二，从布鲁姆认知心理学对能力层次分类看，“理解”能力较“运用”能力低一个层次，“运用”以“理解”为基础，要“运用”必先“理解”、能“运用”必已“理解”。 2.“理解”本身也是运用语言文字。 如，四年级的学生阅读《孩子，人最宝贵的不是粉红裙子和芭比娃娃》，不理解“民主”的意思。请看师生之间的对话： 师：请找出“民主”一词所在的语句。 生：如果老师不管小朋友是不是高兴，那就是一个不民主的老师，心里没有小朋友的老师，也就不是一个好老师。 师：那么，怎样的老师是民主的老师呢？ 生：老师要管小朋友是不是高兴。 师：你在生活中有没有遇到这样的情况？ 生：比如，我周末不高兴去上“奥数班”，妈妈就不逼我去。我妈妈是民主的，如果逼我去，就是不民主的。 师：很好！ 这段对话，既是引导四年级学生理解“民主”的意思，也是运用“民主”一词进行交际。换言之，在具体语境中