4.学习动机解说.ppt

第四章　学习动机 第一节 学习动机概述 1.动机及其产生 1.1动机的界定（66） 发动和维持个体进行活动，并使活动朝向一定目标的内部动力 1.2动机的产生 2.学习动机及其分类 2.1学习动机的涵义（67） 2.2学习动机的分类 2.学习动机的分类 2.1.学习动机的含义 直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量 2.2学习动机的分类 3.学习动机与学习的关系（68-70） 4.学习动机的构成： 认知驱力 自我提高驱力 附属内驱力： 　　学生与长者在感情上具有依附性 　　　学生从长者的赞许和认可中获得一种派生地位 　　　使自己的行为符合长者要求 学习动机 自我提高的内驱力 对于一般难度的任务，要使得解决问题效率最高，动机强度必须保持在_较强__水平 我们常说行为背后必有原因，这个原因用心理学的术语即是（动机） 如何利用学习动机与学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要（80） 第二节 学习动机理论 强化动机理论 成就动机理论 自我实现理论 成败归因理论 自我效能理论 自我价值理论 1.强化动机理论 一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 动机的强化论同时也用强化来解释行为产生的原因，过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到惩罚的行为更可能重复发生。怀疑是否需要建立单独的动机理论，动机仅仅是强化史的产物。 强化动机理论 强化论认为行为不是由身体内在的因素所推动，身体本身只提供反应的基础，但启动和改变正在进行的行为是由外在环境控制的。所以强化论又称为诱因论。 强调后天环境对学习动机培养的影响，具有积极意义，但把人类行为原因完全归于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。 2.成就动机理论 成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，也是个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 成就动机的研究最早20世纪30年代的莫瑞(Murry)，研究需要时发现成就需要。 真正对成就动机做专门研究是麦克里兰（McClelland）和阿特金森(Atkinson) J.W.Atkinson从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 缺失性动机 成长性动机 缺失性动机 是什么原因造成了人的精神问题？从神经症的核心和起源来看，似乎是一种缺失性疾病，它起源于没有在一定程度上满足我称之为需要的东西 （某个需要）如果产生了下述情况，那么他就是基本需要或者似本能的需要 缺少它孕蓄疾病 有了它防御疾病 恢复它治愈疾病 缺失时，人们宁愿去寻找它，优于寻找其它 一个健康的人身上，他是静止的，低潮的或不起作用的 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 成长性动机 越来越多的心理学家发现，他们不得不假定人格中有某种成长的，或者自我完成的趋向 健康人的安全、从属和爱、尊重和自尊等需要已经得到满足，其主要动机是自我实现。 自我实现： 一个人能成为什么，就必须成为什么， 一种 实现人类全部潜能的欲望 不断实现潜能、智能和天资 完成天职，或天数、命运、禀性 个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程 自我实现的人 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步者，你研究的是跑得特别快的人，属于“不断发展的一小部分人”的那种人。 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯宾诺莎等 不完全案例：五位当代人 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方向发展的年轻人 自我实现的人 自我实现通常都在六十岁或六十岁之上 实现意味着发现真实的自我，发展现有的或潜在的能力 需要层次理论 4.成败归因理论（76） 维纳 四因素： 能力高低， 努力程度， 任务难度　　　 　运气好坏 　　　　 三维度： 内因－外因 稳定－不稳定 可控－不可控 可控性与习得性无助 什么是归因理论，常见的维度有哪些？如何指导学生对学习结果进行正确归因？ 当学生将失败归因于下述哪一种因素时，容易导致自卑感产生？C A 任务太难 B 运气不好 C 能力不行 D努力不够 把学习成功归结于自己能力强/努力，根据韦 纳的归因理论，这个学生所做的是（消极/积极）归因 5.自我效能感理论 自我效能感 个体对自己是否有能力做某种行为的信任程度，是个体对自己能否成功进行某种行为的主观判断；它意味着个体是否确信自己可以成功进行带来某种可能结果的行为 三元交互决定论 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它对行为的影响