职业教育的新常态与课程改革汇总.ppt

如何? 汇编报告 360 全方位反馈过程 主管 侧面 侧面 自下而上 自上而下 雇员 如何? 什么? 反馈谈话 如何? 自我评估 * 自我评估和团队其他成员的评估对比 Nr. 能力(评价标准) 分值比较 效率性 1 2 3 4 5 1 客户关注 2 团队合作 3 项目管理 4 细节关注度 5 市场知识 6 产品知识 7 抗压性 8 领导力 9 策略性思考 10 财务和控制 总结果 主动性 演讲能力 创造性 规划和组织力 4 4 1 2 3 细节关注度 5 领导力 6 4 3 3 2 4 入门 基础 进阶 多面手 经理 老师 汇编报告 老师 vs. 学生评估 自上而下 学生 如何? 什么? 反馈谈话 如何? 自我评估 自上而下 * 老师 vs. 学生评估 评估差异处理 Nr. 能力 学生 教师 效率性 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 差异 1 主动性 2 展示能力 3 创造性 4 规划能力 5 细节关注度 6 领导能力 总评 主导权 * Nr. 能力 学生 老师 效率性 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Diff 1 主动性 0 2 演讲能力 0 3 创造性 1 4 规划/组织力 1 5 细节关注度 0 6 领导力 1 总评估 差异管理 教师评估 偏差 反馈谈话 学生自检 * 量化数据利于反馈谈话 从评估中积累经验 在绩效评估过程中，要将行动导向原则作为一个评价标准，以平价典型的职业活动。 因此，评估将包括知识、能力和技能、技术品质、独立和团队合作、任务的设计和执行、成果意识、自我评价。 对于行动导向而言，学生的自评是非常重要的。 反馈性谈话并不只是对评估有用。还对学生重新启动项目有益。这种转化不仅有助于培养学生对于工作成果的担当意识、责任意识，还有助于学生负责地反省整个工作过程。 This is a placeholder text. This text can be replaced d 量化评估 Nr. 能力 学生 老师 效率性 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Diff 1 主动性 0 2 演讲能力 0 3 创造性 1 4 规划/组织力 1 5 细节关注度 0 6 领导力 1 总评估 * 可能性评估标准 例如，以下方面可作为评估特征： 工作计划（资讯、计划） – 是否已做好计划并予以系统执行，计划是以目标为导向的吗？ – 是否使用了适合的计划文件（表册、技术教科书等）？ – 是否重视讲师的指导批注和信息材料？ – 是否对工作设备、机器、工具、材料做了正确的计划？ 工作执行（决策、实施） – 是否选择了正确的专业工作程序？ – 决定是否合理？ – 是否正确并切实落实了任务和教学？ – 是否按照计划的工作步骤加以系统执行？ – 是否以节省费用和时间以及生态环保的方式安全完成了工作（在职安全）？ 工作质量（检查、评估） – 是否按照准确性的相关要求专业地完成了工作？ – 是否进行了系统的检查？ – 在工作中是否发现了缺陷和错误？ – 是否对计划、执行和检查（质量）进行了正确评估？ 在整个工作流程期间使用的工作方法 – 是否专心、执着地完成了工作？ – 是否积极处理了工作压力问题？ – 存在与他人共事的合作方式吗？ 感谢聆听！ 欢迎提问！ 工作过程的定义： 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。 基于工作过程系统化的课程表述： 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 工作过程的特点： 工作过程“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。 工 作 过 程 系 统 化 课 程 综合 时刻处于 运动 状态之中 结构 相对 固定 三 维 度 六 要 素 六 步 骤 专业能力、方法能力、社会能力 （技能、知识、态度） 对象、内容、手段 组织、产品、环境 资讯、决策、计划 实施、检查、评价 ┇ 学科体系 课 程 1 课 程 2 课 程 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 课 时 1 课 时 n 课 时 1 课 时 n 课 时 1 课 时 n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 行动体系 重构 解构 学科结构系统化 工作过程系统化 解构 重构 适度够用的理论知识的数量没有发生变化，但其排序的方式发生变化 工作过程系统化的课程：教育学层面——解构与重构 工作 过程I 工作 过程II 工作 过程III 工作 过程N-1 工作 过程N 适度够用的理论知识的质量发生变化，不是空间的物理位移而是融合 四、教学模式的结构与