职业教育课程改革及课程开发汇总.pptx

职业教育课程改革及课程开发;1.课程改革的基本思路2.课程开发方法与技术概述3.专业教学标准开发4.课程标准开发; ;2.推进公共文化课程的教学改革 教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见 （征求意见稿）： 加强和改进公共基础课教学。要在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育。要按教育部颁布的教学大纲（课程标准）规定，开足、开齐、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础以及专业基础理论等基础课程。要加强文化课与专业课间的相互融通和配合，发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。要针对职业院校学生认知特点，改革学科本位的传统教学模式，创新公共基础课教学，改善课堂教学效果。 ;公共基础课程的功能定位;;课程体系——分级别、模块化、逐步递进、逐步加宽;3.深化专业课程改革 根据专业的特点和基础，实施项目化或学习领域课程; 所谓项目课程，是指以工作任务为参照点设置课程，以典型产品为载体组织教学。（徐国庆） 学习领域课程：学习领域是指以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。（德国）;两种模式的共性： 以项目及任务为载体整合教学内容 强调职业能力的培养 推行行动导向教学; 两种模式的不同： 在对课程内容的序化上项目课程与工作过程系统化课程存在本质差异。 工作过程系统化课程：基于能力成长规律对课程内容进行序化。 项目课程：没有统一的序化标准，相对比较随意。 ;;项目课程内容序化;2; ; ; ; ; ; ;;二、课程开发的方法与技术 （四）课程开发的人员 职业分析：以生产一线的专家型的实践者为主体；教师参与；课程专家伴随 课程与教学分析：以教学一线的专家型的教师为主体；生产一线的专家型的实践者；课程专家伴随 ;课程开发人员应具备的条件： 生产一线的专家型的实践者应具备的条件 具有丰富的职业经验，了解企业的不同部门，并参与过革新项目 在工艺先进的工作岗位上工作，在灵活的劳动组织下工作 他的专业劳动的任务是完整的并不断地更新，有继续设计的可能性 他的专业劳动与他最初的培训有紧密的关系，并在他的职业领域里不断地接受继续教育 能够从未来的和专业的角度描述、评价现实的专业劳动并能把包含在专业劳动中的职业工作任务系统化 ;三、专业教学标准的开发;;;（二）专业教学标准制定的基本原则;（三）专业教学标准包含的基本内容;（四）专业教学标准开发的程序; 1.调研目的——为什么调研 确定专业面向的岗位，进行专业初步定位，为专业教学改革提供初步的思路和建议。 要解决的重点问题： （1）人才需求状况 （2）工作岗位定位 （3）专业课程设置;（1）行业发展现状与趋势 （2）行业从业人员基本情况 （3）专业对应的职业岗位 （4）专业对应的职业资格证书 （5）区域内该专业点分布情况 （6）专业招生与就业岗位分布情况 （7）毕业生对专业教学情况的反馈; 充分利用文献法，在文献能提供的精确数据之外，开展问卷和访谈调研。 （1）确定调研区域 （2）调研对象 （3）调研方法与工具 ;调研对象 （1）企业 企业规模：以毕业生就业较多的企业以及行业龙头企业为主 可选择调研的企业人员：企业人事部门经理；企业部门经理；生产一线技术人员 （2）区域内开设类似专业的职业院校 （3）本校历届毕业生;（3）调研方法与工具 问卷——一般控制在两页纸内 （1）用人单位调研问卷 （2）毕业生调研问卷 访谈 （1）用人单位访谈提纲 （2）同类院校访谈提纲 文献资料收集;一、XXXX专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法 二、高职XXXX专业人才需求调研 三、高职XXXX专业现状调研 四、我校XXXX专业教学改革建议;1．产业发展现状与趋势。全国的数据多，宏观的数据多，区域数据少。缺少对市场前景的预测。 2．专业定位不清。过于宽泛笼统。有些专业只有数据，缺乏分析。应当从数据中分析出本专业所要面向的工作岗位。 3．教学现状分析，历史比较多，条件分析比较多，对课程设置、课程内容、教学模式分析比较少。应当通过分析，得出课程改革的起点。 4．教学改革的建议、思路不具体，不够深入。 5．表达方式不规范。许多报告的表格没有表头。引用的数据要注明出处。标题后面不要加冒号;岗位定位要考虑的因素 （1）职业教育的性质与层次。 （2）学生毕业的主要去向。 （3）学生的职业生涯发展。 （4）学校的办学特色。 ;岗位定位的要求 必须准确、清晰地表达专业所面向的岗位。岗位指实际存在的职位，通常采取“……工”；“……员”；“……师”；“……家”等方式进行表达。 常见问题有： （1）混淆内容与岗位。（2）不恰当地提升了岗位。（3）包含的