第四讲高等教学活动的主体-五讲讲课.ppt

微观层面的课程设计 课程设计：人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。 1、课程方案的设计——在我国表现为：教学大纲，在美国表现为：课程标准 2、课程目标的明确 3、课程内容的选择与组织——三因素：学科因素、学生因素、社会因素 三准则：连续性、程序性、统合性 4、教材建设与教学资源的开发——实现教材的“选优选新” 5、课程的实施与评价——三认识：忠实取向、相互调适取向、创生取向 我国目前大学的类型： 研究型大学、教学研究型大学、教学型大学 我国和美国课程方案的不同体现： 我国的教学大纲主要是指导教师上课，主要对象是教师；美国的课程方案则则更多的是对学生做出课程说明，对学生的指导性更强。 关于课程设计方案实施的三种认识： 忠实取向、相互调适取向、创生取向 四、高校课程的改革 高等教育的改革：核心是课程与教学的改革 我国目前高校课程的现状： 1、课程价值观从学科本位转变为社会本位 2、课程体系表现为统一大于多元 3、课程内容表现为分科多于综合 对我国高校课程改革的思考（我国高校课程改革的取向） 1、以“全人”教育为目标开展通识教育 （1）通识教育在本质上是一种教育观一种理念，贯穿于所有教育教学环节中，不仅仅是增加一两门课程。 （2）通识≠通才，通才强调“才”，通识强调“人”。 （3）通识教育内容：关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性、非职业性、非功利性、不直接为职业做准备的知识和能力的教育。 2、课程体系强调基础化、弹性化 （1）基础化：调整好基础课与专业课的比例 （2）弹性化：调整好必修课与选修课的比例 3、以学科整合带动课程综合化：综合化不是简单地把相关学科的内容拼凑起来，应该建立在学科整合的基础上。 课程与教学改革研究 第四讲 高等教学活动的主体（6） 一、高等学校的教师 二、高等学校的学生 三、高校师生关系 一、高等学校的教师 高校教师：（知道高校教师的内涵 ） 广义——凡是将知识、经验、技能等传授给别人的人。（包括教学、教辅、管理人员及其他专业技术人员） 狭义——高等学校内专门从事教育教学工作的专业人员。 高校教师的劳动特点：复杂性、创造性、群体性 （一）高校教师职业角色定位（说出） 职业角色的多样化： 1、社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者 2、教学管理：学习的促进者和教学的组织者 3、心理定向：心理健康的引导者和维护者 4、自我实现：自我成长的研究者和设计者 职业训练的专业化： 教师专业化是教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括教师个体专业化与教师群体专业化。 （二）高校教师职业生涯规划（应用） 高校教师职业生涯成功：个人在职业生涯发展过程中所积累的积极的心理上的或是与工作有关的成果或成就。 职业生涯成功的标准（知道）： 1、物质待遇和生活境遇是否改变 2、职称等晋升状况是否改变 3、在学生群体和教师群体中的影响力是否改变 高校教师职业生涯成功的基础：教师的成长 高校教师的成长（广义）：教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。 包括：1、个体身心的健康发展 2、专业发展（掌握） （1）专业知识的发展—— ①本体性知识（学科知识——资格基础） ②条件性知识（教育科学知识——条件保障） ③实践知识（内在要素） （2）专业能力的发展——即教育教学能力，是综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。 设计教学 表达 组织管理 交往 机智 反思评价 研究 创新 （3）专业情意的发展——其健全意味着教师专业化的成熟境界。 专业理想 专业情操 专业性向 专业自我 教师成长（狭义）——教师作为专业人员，专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。 （三）影响高校教师职业生涯成功的因素 （说明） 社会环境 学校文化 个人经历 自我更新 （四）高校教师专业发展的阶段（说明） 1、非关注阶段——接受师范教育之前 2、虚拟关注阶段——职前 3、生存关注阶段——新任教，专业发展的关键期（骤变与适应） 4、任务关注阶段——各方面稳定、持续发展的时期 5、自我更新关注阶段 （五）高校教师成长的途径（说明） 1、专业学习——正规的学校教育 2、专