八级政治学科潘的小课题结题报告..doc

《初中思想品德学科教研实验研究》课题结题报告 一、课题提出的背景和意义 在新课改如火如荼的今天，为教师专业化成长与发展提供舞台的教研也如沐浴春风，开启了绚丽多彩的教研天地，课例研究、同伴互助、专家引领、教学反思、同课异构等教研也似雨后春笋，茁壮成长。其中，“同课异构”以打造个性化教学、彰显教学本色、张扬教师个性风采、注重学生个性特征为特色的教学研究，具有独特的教育教学内涵、浓烈的学教氛围、灵动的成长机制等优势，凸显着教研的独特魅力和强大的生命力。 1．新课程改革纵深发展的需要 随着新课程改革的不断推进，我们在课堂教学中取得一定成绩的同时，也遇到一些困惑。新课程关注的是一种教学理念，一种育人思想。很多教师为了快速适应新课程改革的要求，纷纷仿效他人的教学方案、课堂设计、课件制作；盲目跟从他人的教学特色、教学方法和教学过程；随意堆砌他人的教学心得、反思经验、成长履历！学习他人本无可厚非，但这种带有盲目性的学习在学到他人皮毛的同时抛弃了自我、失去了个性、丢到了特色。教学分析与教学研究是教师专业化成长与发展的重要途径，也是教师深入课堂、剖析教学、改进方法、提高技能、提升质量的重要手段。但事实上，教师依旧没有摆脱孤军奋战、单打独斗的个体成长模式；课堂分析也往往是局限于由点到点而不是由点到面（或点面结合）的整体性、统筹性、全局性研究；教师团队力量还没有形成合力。 新课程的核心理念就是“以人为本”，其真正的内涵不仅仅是“以生为本”，而且也彰显着“以师为本”。所谓“以人为本”，就必须是充分尊重个性特征，充分养育个性风采，充分打造个性课堂。在目前的一些教研模式的建构中，也同样出现了隐性的一些“标准”，教师教学在不断“趋同”的同时，逐步走向庸俗化、呆板化、模式化。无疑，这与新课程改革的纵深发展是背道而驰的。 而“同课异构”是通过不同教师对同一主题或同一课例的建构与实践，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性、发展共性。新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。一味地强调把“蛋糕”做大做强，规模经营，在教学上实行“大一统”，一样的教学案例，一样的课堂讲授，一样的练习和评讲，一样的测试与评价，把教育人类同于工厂生产产品，视学生为会说话的机器，教师也毫无个性可言。学校办学要有特色，教师成长更应该有个性。为了教师的专业发展，请多给老师们一点施展个性的时间和空间。“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的空间；让每个生命都享受到做人的尊严；让每个教师都能实现自我发展的价值。”这是新课程理念的真正的生命内涵，也是新课程改革纵深法发展的必然要求。 2．教研深度发展的需要 在教研活动中，我们所追求的并不只是研究的成果，成果只是一个副产品。我们所要追寻的是研究过程，以及在过程中教师在其专业上的发展。这才是我们教研真正目标。我们在课程改革初期，针对课堂教学中存在的问题，进行了课中学、学中研、研中做等教学研讨工作，以此来推动课堂教学改革，促进我们的教学能力和水平的提高。尽管这些方法起到了积极的作用，但反思我们的工作，发现仍然有很多时候是高耗低效的，教师们感觉到教得辛苦，学生学得痛苦。在实际教学中，经常找不到更好更有效的课堂教学方法，激发学生学习的活力，提高自己的实际教学能力。“同课异构”的真正意义就在于关注教师成长的过程，关注的是校本研究的质量和它的可持续发展。3．教师专业化成长发展的需要 教师专业化成长是现代教育改革与发展的客观要求，也是教师自我生存与发展的内在要求。其真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断总结、反思。反思是教师发展最具积极性的因素。这种反思是一种批判性反思，即吸收他人的经验丰富自己的教学特色，铸造自己的个性品牌，其最终归宿是在“海纳百川、有容乃大”的过程中实现“百家争鸣、百花齐放！” 4．教研团体专业化成长发展的需要 教研团队专业化成长是教师专业化成长的一个重要组成部分，也是教研绩效的核心要素。在过去的以教研组、备课组为单位的集体备课、集体互研的校本教研中，我们也产生了一些困惑：一是目标取向同一，说课、备课、评课往往拘泥于统一的标准模式，教案、作业、试卷也趋向同一，忽视了教师个体差异和特征优势，淡化了教学的丰富性和差异性；二是由于目标的统一性，导致很多教师放弃了自己的教学风格而努力学习他人的教学特色，但结果往往是水土不服，收效不大，或丢到了西瓜，捡到了芝麻。在这“趋同”的教研团队中，脱颖而出的只是极少数人，很多教师只能作为一种陪衬。这种以牺牲很多教师个性风格的教研方式无助于教研团队的成长与发展，反而是一种束缚。 而“同课异构”的