合作学习的误区和其对策.docVIP

合作学习的误区及其对策 【摘　要】合作学习是新课程倡导学习方式之一，它的出现改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心。然而在目前的小学科学教学中，对“小组合作学习”在认识和实践上出现了一些误区，抑制了其实效性的发挥。所以科学教师应充分发挥学科教材的优势，改变教学策略，为学生营造良好的合作交流环境，建立有序的合作交流常规，选择恰当的合作交流契机，运用激励的评价机制切实有效地推动合作学习的顺利开展。 【关键词】合作学习? 误区? 对策?? 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。在我们的科学教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。现在的科学课堂，几乎每位老师都在引导学生进行小组合作学习，确实，课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会，课堂焕发着生机和活力；但冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主的背后，却存在着诸多值得深思的误区： 误区一：为合作而合作。 小组合作学习作为新的学习方式，他的出现使民主、和谐的课堂氛围得到充分展现，可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，增加自信心。但现在有这样一种现象，许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里虽然出现了一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。 误区二：合作学习并不合作。 在教学（特别是实验教学）中，我们经常可以发现教师高高在上，对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生＂一言堂＂，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；汇报时常常说：＂我觉得……＂、＂我认为……＂而不是说：＂我们觉得……＂＂我们小组认为……＂等等。而且学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功，在10个5人小组的学习中，有7个小组完成了学习任务，我们一般会认为本次学习是比较成功的，可是通过调查发现，这些小组都是因为其中2-3个学生的出色表现而完成了学习任务，这样我们还能认为这10多人的成功就代表全班学生的成功吗？不难看出虽然学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着“主宰者”的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。 误区三：没有养成倾听的习惯。 合作学习是一种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。学生最喜欢科学实验课，而对教师来说最难调控的也是实验课，我们经常看到学生一进实验室就情绪高涨，实验之前就拿着器材自行把弄，对于实验的要求、重点根本没心思听；实验时教室里、小组内乱哄哄地乱做一团，表面看似热热闹闹，实际上大部分学生各玩各的，没有讨论、交流，不会关注他人的感受；反馈时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。 误区四：教学策略准备不足。 随着新课程的实施，学生的思维活跃了、开拓了，这对老师驾驭课堂的能力、教学策略的准备提出了更高的要求。有些教师在备课时没有充分钻研教材、挖掘教材、了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问题作一个估测，或没有明确自己的角色定位、明确通过小组学习哪些问题是学生能自行是解决的？在小组合作时可能还会遇到哪些问题？然后根据实际情况调整教学策略，那么小组合作学习同样会流于形式、预设的教学目标难以完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。 误区五：缺少有效的评价方式。 教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”、“你这里错了，应该……”。而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了