合作学习的误区和对策.docVIP

语文课堂合作学习的误区及对策语文课堂合作学习的误区及对策小组合作是新课程倡导的学习方式，我们要义不容辞去实践、去探索。但不是所有的教学内容都适用，不一定每节课都要搞小组合作学习，并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。很多同行在实施“小组合作”活动时存在着一些误区。主要表现为：1.利用工具书一起查字典读准下列字音；2.利用工具书给下列词语注释；3.讨论归纳全文共写了老师的几件事；4.你们认为文章在写作上有哪些值得学习借鉴。一堂课就是围绕问题分小组进行合作讨论，相互交流，课堂气氛确实热闹了，所有学生确实合作了，预设的学习内容也达到了，似乎很符合新课程的理念，其实不然，冷静思考整节课，不难发现“合作”是为“热闹”而组织的。这是组织者步入了简单追求“时髦”的误区。 误区二：合作内容浅显，无探究价值。 合作学习一般是在问题难以个别解决时才适用的团队互助性学习。而有时老师为了给课堂增些“彩”，不管问题是否需要小组互助学习，便组织小组合作讨论。如笔者遇到过这样一个场面：师：“卖火柴的小女孩一共擦染了几次火柴？分别看到了什么？请分小组讨论一下。”教室内气氛活跃，而且引起了争议，有的说“四次”，有的说“五次”，还各有各的理由，看起来是一次“成功”的合作互动学习，但是仔细想想老师提的这个问题有这个“合作”之必要吗？其实是组织者步入了简单而生硬“操作”的误区。 误区三：合作时间短暂，学困生依赖盲从。 “合作学习相对于个别学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”有的老师片面的理解为组织前后左右学习“交头接耳”一番，讨论一下，就是合作学习方式，因此，在现行的课堂教学中常常出现“频繁”热闹的场面，固定的合作伙伴，（前后或左右学习合作），单一的合作模式，（围绕问题议一议），简单的合作流程，（议一议后交流），最后形成唯一的合作习惯。其实这又步入了简单而片面认识“合作学习”误区。 本人认为，产生上述误区的原因主要是对《语文课程标准》中所提出的“合作学习”缺乏正确理解。那么，如何走出上述误区，提高合作成效呢？ ????????一、??精选合作学习的内容。合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学《赤壁之战》时教师设计了这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万，而曹军有八十万，却输给了周瑜，他该不该输？这就是一个牵一发而动全身的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到赤壁之战的过程，提及双方胜败的原因，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。 注重合作形式。小学语文教学应以读为本，要让学生在读中整体感知在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。小组合作学习，也就是不能说是单纯地让学生议，教师还要引导学生先读后议，边读边议，议后再读，再把读与议有机结合起来。再者，课文的朗读训练也可以在?小组合作中进行。如：《田忌赛马》中描写田忌、孙膑、齐威王对话的段落，就可以让学生在小组中分角色朗读、表演，使学生在快乐的朗读与表演中感悟课文内容。还有，也可以利用小组合作交流课前搜集的资料。如教学《赤壁之战》之前，教师先布置学生搜集有关赤壁之战的资料，课上进行讨论交流，有培养学生获得信息的能力。?四、。在小组合作学习中，学生在合作学习，教师此时应干些什么呢？是该像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到各合作小组中去，与学生打成一片？答案应是后者！教师只有参与到各合作小组中去，才能更贴学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程存在的问题。以便进行调控，同时给予巧妙地点拨与。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿”，使之豁然开朗。???? 总之，小组合作学习，发挥学生的主体作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，培养学生的团队精神，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，但在小组，优化小组学习过程，避免走入误区，才能让学生中受益，让教学从中受益。 4