把课堂还给学生(浙师大.2013.03.10).pptVIP

天赋人权的原意是自然权利；意指人具有天生的生存、自由、追求幸福的权利和潜能。 婴儿学习说话、走路……，具有极强的学习能力。只不过是我们的传统教育逐渐地将孩子的这种学习潜质消解、磨灭了。 近年来，我市实施教育质量提升工程，其中的核心就是“高效课堂建设”。 讲授法因受时空条件的限制较小、教学成本较低而被广泛使用；但它也有着较大的局限性…… 这里也包括考试。不斤斤计较分数的，反而在较长的时间里得到了好分数；反之亦然。 追求“高分数”是为学生的当下负责，追求“高素养”是为学生的未来负责。我们不能只追求“高分数”而无视学生未来的发展，我们也不能只追求“高素养”而忽视学生当下的目标。 当前我们的课堂教学还存在着两个方面的问题和症结: 首先，学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。而现在的课堂，总体上来讲，学生的学习很多还是被动进行的。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结。 其次，现在我们还处在班级授课制的阶段,教师如何顾及不同学生的个体需要？教师如何针对性地进行教学？对此，我们思路没有理清，更缺乏具体的行动方式。回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面这两条,凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 ◆着眼点 ——三维目标有机融合 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 ◆着眼点 ——三维目标有机融合 ◎教师的备课要求 （ ） 态度情感 价值观 （ ） 知识与技 能 （ ） 过程与方 法 拓展学科视域，学会广义备课 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? ◎教学的首要问题 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 怎么教 教什么 为何教 学生兴趣盎然参与学习 通过一定的过程与方法 切实掌握了知识和技能 乐学 会学 学会 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 *拓展学科视域 ◆着眼点 ——三维目标有机融合 学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 学科树 知识层面 思维层面 文化层面 ——经师 ——明师 ——人师 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 *学会广义备课 【学科知识的两种形态】 显性知识 学术形态 知识目标 广义备课 凡是教学范畴内的学科，都具有双重属性—— 缄默知识 教育形态 方法目标 情感目标 ◆着眼点 ——三维目标有机融合 作为学术的学科和作为教育的学科。 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 ◆着力点 ——教学过程科学合理 激发学生思维 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” ◎古希腊哲人普罗塔戈的名言: ——“问题”就是点燃学生思维的火种 “提问得好即教得好” ◎西方学者德加默说： 问题导引是通向高效课堂的钥匙 ◎有效教学两个最深刻的判断标准—— 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 ◆着力点 ——教学过程科学合理 激发学生思维 ◎两种教学: 知识呈现式 问题导引式 教师讲解、传授知识 师生互动、激活思维 教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 （培养考生） （培养学生） 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 ◆着力点 ——教学过程科学合理 激发学生思维 ◎两种教学: 知识呈现式 问题导引式 ◎教学建议: 知识问题化，问题情境化 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。 【例】气体内能的变化 “外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？” 知识 问题 情境 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 ◆着力点 ——教学过程科学合理 激发学生思维 ◎两种教学: 知识呈现式 问题导引式 ◎教学建议: 知识问题化，问题情境化 知识 问题 情境 把知识转化为问题，将问题融合于情境之中 在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 从根本上说，教学设计就是问题设计。一堂好课往往是由一连串有价值的有效问题组成的。 知识的溶解 教学设计—— 学生学习—— 知识的结晶 四.高效课堂的建构 ●高效课堂的三个支点 ◆着力点 ——教学过程科学合理 激发学生思维 彰显学科特色 凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独立存在的意义。 ——事实证据 ——理性思维 物