形式教育论与实质教育论final资料.pptVIP

形势教育论和实质教 主讲：李兆智 第三组 组员：李浩然、李云丽、李京京、李梦丽、李娜、李圆、李小丽、李 兆智、梁雪、廖丽玫 发展： 近代官能心理学是由沃尔夫以系统化的 德国启蒙学者提顿斯在沃尔夫官能心理学基础 上创立了官能三分法：理解、情感和意志 这个三分法被康德运用并流传于世。 到18世纪末，公认的官能被概括为：知、情、意三种。知又具体包括记忆能力、推理能力等。 2.提出了“意识阀”和“统觉”概念： 意识阀：人的意识中原来杂乱无章地存在着无数观念，在意识阀的作用下，有的观念沉降于意识阀之下而成为下意识，而有的观念则由于其力量存在于上。 统觉：相近的观念相互作用结合形成观念体系即统觉团，在统觉作用下，观念体系不断吸收新的相近的观念而发展变化。 3.教育的目的不在于训练官能而在于“充实心智”，把兴趣的多方面性作为教育的基础，把兴趣分为：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、宗教的兴趣和社会的兴趣六种。强调系统的科学文化知识的学习和掌握，强调知识的整体。 4.在教材的组织和教学阶段上，重视新旧观念的联合，强调系统知识的学习。因此被称为“主知主义教育理论”。 索尔蒂斯认为，在陈述有关掌握认知性知识这类教育目标时，应把更多的注意力放在技能和缄默的知识（tacit knowledge)上。以语言学习为例，不能只重 视语法和词汇，而应注意第一