教育学原理分析.docVIP

教育学原理 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象：可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ：①揭示教育规律 ②探讨教育价值观念和教育艺术，科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 1教育学的萌芽 奴隶社会和封建社会：孔子、柏拉图《理想国》 最早出现专门论述教育问题《学记》 2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是 ①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域； ②概念和术语方面； ③研究方法方面； ④结果方面，出现了系统的教育学著作，如捷克夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；卢梭《爱弥儿》 ⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在 ①教育学研究的问题领域日益扩大 ②教育学研究基础和研究模式的多样化 ③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切 ⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究 ⑥教育学的若干基本问题 ⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学 2.文化教育学 3.实用主义教育学： 4马克思主义教育学　5.批判教育学 6.制度教育学： 二、教育的产生与发展 （一）教育的概念 1.“教育”定义的类型： 美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合； 广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动； 狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动； 2.教育的内涵和外延： 从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动； 从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类； （二）教育的结构与功能 1.教育的结构： （1）教育活动的结构 ①教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人 ②受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生 ③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一 （2）教育系统的结构： 教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展； 教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式 教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。 2.教育的功能： （1）个体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能（或固有功能），是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展； （2）正向功能与负向功能（莫顿提出）； （3）显性功能与隐性功能（莫顿提出）； （三）我国关于教育本质问题的主要观点 1.教育是上层建筑； 2.教育是生产力； 3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性； 4.教育是一种综合性的社会实践活动； 5.教育是促进个体社会化的过程； 6.教育是培养人的社会活动； （四）关于教育起源的主要观点 1.生物起源说（沛·西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说）； 2.心理起源说（孟禄）； 3.劳动起源说； （五）教育的发展 1.古代教育的特征： ①教育的阶级性与等级性； ②教育与生产劳动相分离； ③教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治； ④教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主； ⑤教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔； ⑥师生关系是对立的、不平等的； ⑦教育组织形式是以个别教学和个体修行为主； 2.近代教育的特征： ①国家加强了对教育的重视和干预， ②公立教育崛起； ③初等教育的普遍