北碚区教师进修学院朱福荣《数学课堂教学深度研究》汇总.pptVIP

《数学课程标准》对数学教学活动的要求 教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。 教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。 处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 数学课堂应该是有效的课堂 课堂结构=学科深度×教育广度 学科深度是内容的艰深还是理解的深刻？ 教育广度是“人在学知识”还是“学知识的人”？ 课堂结构：深度与广度的均衡配置 课堂效率=教学进度×学习接受度 作为一种任务的教学进度 作为一种结果的学习接受度 教学进度与学习接受度的共生 从“因材施教”到“因教施学” “因材施教”处于两难 因“学生”施教与因“教材”施教 “因教