新课程背景下小学《信息技术》发展性学习评价体系的探索与研究汇总.docVIP

新课程背景下小学《信息技术》发展性学习评价体系的探索与研究 【摘 要】 发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。传统教学由于过于强调以学科价值为本以知识技能体系为目标参照以教师为中心重结果求一律 一、课题的缘起 一）、基础教育课程评价改革的要求 《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革目标中“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”并且在课程评价的章节中第十四条中规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 信息技术学科是一门知识性、技能性、工具性非常强的学科，在培养学生学习兴趣、个性的发展、创造能力等方面发挥着重要作用。但由于信息技术学科是新兴学科，学生学习成绩评价体系还不够完善。信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。注重结果评价，而忽视了过程评价，主要表现为：一、教师在教学中对学生的学习行为、学习过程的评价过于简单、含糊，并流于形式较为普遍的为教师的口头评价，评价语大多为“你真棒！你真行！”等二、教师对学生平时课堂学习情况的评价不够及时，往往是一个学期结束了，教师给学生一个期末学习成绩，优秀、合格、不合格，使学生难以明白自己到底在什么方面比较成功，那些地方需要努力教师对学生的评价往往侧重于计算机操作结果的评价，而忽视了整个学习操作过程的评价致使教师对学生的评价往往着眼于学习优秀的学生，表现显眼的学生，而忽视了一大批表现一般和学习上有困难的学生 《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》（小学部分）明确指出小学《信息技术》课程的任务是：帮助学生建立对计算机的感性认识，使学生了解计算机在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，帮助学生确立正确的学习态度，养成良好的习惯；小学《信息技术》教学评价的主要目的是：激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。 由此可见，树立与新课程标准相适应的教学评价观，构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性教学评价体系，重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础和促进学生发展上来刻不容缓。基于以上考虑，我们提出了在信息技术学科教学中进行发展性学习成绩评价体系建构的研究，期望通过本课题的研究能推进评价改革，促进学生健康发展。 二、研究诠释 一）、构建《信息技术》发展性学习评价体系的理论基础和依据 1、多元智力理论 多元智力理论是由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于二十世纪九十年代提出。加德纳认为人类至少有种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。如果学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。 建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价评价主体由单向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价评价由关注结果向形成。 人本主义，长期盛行的作为客观知识测验结果的分数的评价范围是极其有限的，它仅能就学生现有的知识以及他们所表现出来的某些技能技巧出评价，而无法衡量学生成长中的意志努力，刻苦勤奋和态度、动机等因素，也无法判断学生学习活动的性质。这种外在的、机械的评价方法所造成的不良后果是：一方面迫使教师只重视学生成绩而忽视整体人的成长，另一方面也滋长了学生的一种错误观念，认为学习就是为了获取高分，而获得了高分就意味着某门功课的最终完成，无需再继续深入钻研了，对分数的追求掩盖了真正的求知、认识与发展。同时，分数是由教师给出的，学生被排除在评价过程之外，既没有评价的义务，也没