构建学为中心的作业整体观杭州胜利实验学校汇总.ppt

构建学为中心的作业整体观 杭州市胜利实验学校 张浩强 2014.12 两点认识 作业是学生课堂学习的一部分，作业的变革应以促进学生的发展为要旨，从学生有效学习出发； 作业改革只是一个突破口，创新作业形式与内容重在改变学教关系，实现轻负高质； 一、研制学习单式作业，体现学生学习参与的全体性 目 录 二、设计单元整组作业，体现课堂学习内容的整体性 三、学生自主创编作业，体现个体学习过程的完整性 一、研制学习单式作业，体现学生学习参与的全体性 合作学习单 前置学习单 诊断学情，以学定教 要素突破，变革学教方式 保障个体积极参与、有效思考、个性表达 二、设计单元整组作业，体现课堂学习内容的整体性 寻找教材之间联系，体现系统性 宏观把握各级目标，体现学科性 多维度整合教学资源，体现高效性 1.宏观把握各级目标，体现科学性 五年级下册第四单元的单元导语又提出“学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法”的学习要求。 《语文课程标准》中第二学段的目标有“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。” “体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法”确定为本单元的学习要点，以此来设计单元整组作业。 二、设计单元整组作业，体现课堂学习内容的整体性 2.寻找教材之间的联系，体现系统性 如语文五下册第四单元，根据“体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法” 这一单元目标，还需根据每篇课文的特点，再制定相对应的课级目标。《再见了，亲人》领悟作者叙事抒情交织的方法；《金色的鱼钩》学习抓住人物的语言、动作等表现人物形象的方法；《桥》学习作者通过环境描写渲染气氛，增强表现力的方法；《梦想的力量》则是学习作者按时间顺序有序表达的方法。 二、设计单元整组作业，体现课堂学习内容的整体性 3.多维度整合教学资源，体现高效性 一是注意学科内的整合。 二是注意学科之间的整合。 二、设计单元整组作业，体现课堂学习内容的整体性 三、学生自主创编作业，体现个体学习过程的完整性 尊重差异，让题目变个脸 创新方式，满足不同爱好 提供选择，尊重个体差异 鼓励优学，给学本加点料 分享学习，提供创编范例 先行学习，鼓励创编优学 ◆ 我们的研究成果 胡 珏：《三年级下册为例谈前置性学习单的设计与使用》 汪欣声：《小学低段前置性学习单的设计与实施》 徐 怡：《第二学段说明文前置性学习单的设计与运用 》 毛莲君：《前置性学习单的设计与实施》 汪 瑾：《小学语文中高段自主式学本设计与使用指导策略》 谢 洁：《多纬度评价在小学英语教学中的应用》 张 琴：《追本溯源 技能教学不简单——《角的度量》教学实践与思考》 …… 谢谢您的耐心倾听！ 学校网址： 学校地址：杭州市甬江路80号 在 * 在 *