江西省特级名师评：高考语文卷——新课标II卷.docVIP

江西省特级名师点评：2015年高考全国新课标2卷 起舞弄清影，何似在人间 翘盼已久的高考如期而至，面对2015年全国新课标卷Ⅱ这样一份厚重的试题，我们考生仿佛老友会晤一般，有着既熟悉亲切又陌生好奇的小激动。熟悉的是题型、题量与2014年基本相同(如名句默写保持“情境填空”题型，词语题依旧是“近义成语辨析”题型，写作依旧是“时评类”材料作文等)，陌生的是个别小题翻出新意(如启用“选用句式”题型等)，能给人以耳目一新的感觉。 一、众芳摇落独暄妍,占尽风情向小园 随着自主命题使命陆续宣告结束，全国新课标卷Ⅱ愈渐繁荣壮大起来，其吸纳加盟的省、市、自治区与年俱增，比如广西，今年就告别了大纲卷，正式迈进了新课标的阵营。“分久必合”，这是大势所趋。此前的“吹风”即今已成事实。预计明年高考，统一使用全国新课标试题的省市还会增加。这是教育改革、整体推进的必要前奏。 二、些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情 作为全国性的统考题，本套试卷最为突出的一个特点，就是它再次彰显了大语文的理念，把考生的视角引向广袤深邃的现实生活，洋溢着浓郁的人文情怀、人性之光。且不说作文素材关注当代风采评选活动，吸人眼球;也不说语用题目展示读书现状、“联合我们的力量”，发人深省;更不用说文言传主来护儿，一位忧怀天下、正直敢言、廉洁奉公的好干部形象，使人钦佩;单说国民党抗战殉国将领戴安澜，英勇无畏，视死如归，义薄云天，令人景仰……至于论述类探讨艺术美学、文学类鉴赏风物人情，诗歌题抒发羁旅之愁、忧国情怀，怎一个“情”字了得! 三、横看成岭侧成峰，远近高低各不同 与往年试题一样，今年全国新课标卷依然是稳步推进、稳中有变，特别在文言阅读、语言连贯等考点内容的设题角度略有创新，值得研究和关注。比如文言文，继往年不考文言虚词之后，今年又取消了文言实词的解释题，而将文言断句题、文意把握题传承下来，新增了与2015年考纲所附例题一样的古代文化常识题，使令中学生“三怕”的文言文的考查翻出新的篇章。又如语言连贯题，一改往日的排序题型，启用多年未考的选用句式题，将连贯、得体等考点有机融合起来，实现“一箭多雕”的命题目标。再如文学类文本阅读第⑵小题，其设题措辞与文学鉴赏更为贴近(“下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是……”)。 总之，年年岁岁花相似，岁岁年年题不同。我们的教学若果秉持“真语文”“大语文”观念，践行“真阅读”“真写作”理念，高考试题就一定能从容驾御，实现“天下可运于掌”的伟大梦想。 注意事项： 1本试卷分第I卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分。答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2 作答时，将答案写在答题卡上写在本试卷上无效。 3 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 第I卷阅读题 甲必考题 ―、现代文阅读（9分每小题3分） 阅读下面的文宇，完成13題 ①艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，20世纪解释学兴起，一个名为 “接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。 ②过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或现众、听众的再创作。由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。 ③艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？接受美学的创始人，德国的伊瑟尔说艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有“空白”、“空缺”、“否定”三个要素。所谓“空白”是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充；所谓“空缺”，是语言结构造成的各个图像间的空白，接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图像片断连接起来，整合成一个有机的田像系统；所谓“否定”指文本对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现 实进行反思和批判，由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作，正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。 ④接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解”的统一。这样，文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。