教育部参赛_34实际问题与一元一次方程教案设计_崔莹.docVIP

《3.4实际问题与一元一次方程》教案设计 梅河口市第二实验中学 崔莹 一、教学背景 本节是在前面已经学习过列一元一次方程解实际问题的基础上进一步以“探究”的形式讨论贴进我们身边的生活问题。通过探究本节课的问题让学生经历一个从定性考虑到定量考虑的过程，有助于提高他们对数学的应用意识。同时学习这节课，可让学生进一步体会到方程是分析和解决数学问题的一种重要的数学工具，熟练掌握列一元一次方程解决实际问题的思维方法，为我们以后类比学习二元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程解决实际问题打好基础，既是前面所学知识的延伸，又是后面要学习的内容的重要预备知识，所以它起到了承上启下的作用，因此，这一节课无论在知识上，还是对学生能力的培养上，都有了十分重要的作用。 《数学课程标准》对本节的要求是：能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析他们之间的关系，找出问题中的相等关系，体会建立数学模型的思想。通过探究实际问题与一元一次方程的关系，进一步体会利用一元一次方程解决问题的过程，感受数学的应用价值，提高分析问题解决问题的能力。 本节内容是有理数、整数加减之后，在第三章2，3小节已经讨论过由实际问题建立一元一次方程和解一元一次方程的一般步骤的基础上，进一步以“探究”的形式讨论如何用一元一次方程解决实际问题。本节选择了具有一定综合性的问题（“销售中的盈亏”），设置了探究点，引导学生利用方程为工具进行具有一定深度的思考，具有承上启下的作用，把全章所强调的以方程为工具把实际问题模型化的思想提到新的高度。安排这节的目的在于：一方面通过更加贴近实际生活的问题，进一步突出方程这种数学模型的应用具有广泛性和有效性；另一方面使学生能在更加贴近实际生活的问题情境中运用所学数学知识，激发学生学习数学的兴趣，使学生在分析问题和解决问题的能力、创新精神和实践意识在更高层次上得到提高。为以后几节列方程解生活中的实际问题的应用题埋下伏笔。 三、教学目标 通过对实际问题的处理，让学生能够体验到运用方程解决实际问题的方法，感受方程的应用价值。 通过对盈亏问题的探索，让学生体验到与生活的密切关系，提高学数学、用数学的意识和能力。培养学生获取信息，分析问题，处理问题的方法和综合能力。通过学习，进一步认识到方程与现实世界的密切联系. 感受数学的应用价值，增强用数学的意识，从而激发学生学习数学的热情。教学重点与难点 教学重点：如何表示相关量和寻找问题中的相等关系，并列出方程解应用题。 教学难点：设未知数，找等量关系。 教学方法??? 通过创设“商场打折销售”这一问题的情景，引导学生认识销售问题中的有关概念及其关系，在此基础上探究销售问题中的盈亏问题。 教学过程） 1、欣赏一组图片. 2、这些图片中涉及的场景是什么？（商品销售）/i?ct=201326592cl=2lm=-1nc=1tn=baiduimagefr=ala1pv=word=%C9%CC%B3%A1%B9%BA%CE%EF%BB%B7%BE%B3%CD%BC%C6%ACistype=2z=0fm=rs5 （设计节假日期间，各大商场的促销活动多种多样，打折销售就是其中的一种，请看下面问题。 问题：标价为200元的服装7折销售，现在购买需要多少钱？如果这种服装的成本是115元，卖出一件商家能赚多少钱？利润率是多少？ 让学生自主讨论，教师引导学生找出数量关系：利润=销售价格-商品进价；利润率=(利润÷进价)×100﹪；商品售价=标价×折扣。 二、探究新知，解决问题 1. 试一试 某件商品进价是40元，如果卖出后盈利是25％，那么商品盈利是多少？若卖出后亏损25％，那么利润又是多少？ （回顾用正负数表示利润的盈亏）盈利：售价＞进价　　　利润=售价－进价＞0 亏损：售价＜进价　　　利润=售价－进价＜02. 探究：盈亏问题 某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25％，另一件亏损25％，问卖出这两件后的总的盈亏情况。提出问题，先让学生独立思考，后让学生猜想：你们认为是盈还是亏或者不亏不赢并说明理由盈利率、亏损率指的是什么？这一问题情境中有哪些已知量?哪些未知量?如何设未知数?相等关系是什么？如何判断是盈是亏？ 分析：售价=进价+利润 ；售价=进价+进价×利润率；售价=(1+利润率)×进价。然后老师引导，写出步骤。 解：设盈利25％的那件衣服进价是χ元，它的商品利润是0.25χ元。可以列出方程：χ+0.25χ=60.得χ=48 设另一件衣服进价为y元，它的商品利润是-25％y，可以列出方程：y-0.25y=60. 解得y=80. 两件衣服的进价分别是48元、80元. （）分析总的盈亏情况。 两件衣服的进价是χ+y=128元，售价是120元，进价大于售价，由此可知亏损了8元。 （）回顾反思：解决销售盈亏问题的一般思路及判