教育部参赛-三形内角和定理--张恒.docVIP

三角形内角和定理的证明教学设计 教材地位分析 1、三角形的内角和定理是任意三角形的一个重要性质，它是学习以后知识的基础，并且是计算角的度数的方法之一。在解决四边形和多边形的内角和时都将转化为三角形的内角和来解决。其中辅助线的作法、把新知识转化为旧知识、用代数方法解决几何问题，为以后的学习打下良好的基础，三角形内角和定理在理论和实践中有广泛的应用。 2、三角形内角和定理的内容，学生在小学已经熟悉，但在小学是通过实验得出的，要向学生说明证明的必要性，同时说明今后在几何里，常常用这种方法得到新知识，而定理的证明需要添辅助线，让学生明白添辅助线是解决数学问题的重要思想方法，它同代数中设末知数是同一思想。 3、学生在小学里已知三角形的内角和是180°，前面又学习了三角形的有关概念，平角定义和平行线的性质，而且也渗透了三角形的内角和是180°的证明，它的证明借助了平角定义，平行线的性质。用辅助线将三角形的三个内角巧妙地转化为一个平角或两平行线间的同旁内角，为定理的证明提供了必备条件。尽管前面学生接触过推理论证的知识，但并末真正去论证过，特别是在论证的格式上，没有经过严格的规范。 学生学情分析 七年级学生已有能力自己动手，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作他们渴望体验成功感和自豪感。因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时注意问题的开放性与扩展性 教学流程图： 活动流程 目? 的 1.创设情境 激发兴趣 2.动手实践 新旧识转化 3.证明猜想 实践说理 4.反思归纳 培养归纳能力 5.思维拓展 完善知识，加深理解 6.布置作业 拓展学生思维 教学过程： 教学目标 知识目标 三角形内角和定理的证明。 能力目标 了解并掌握运用三角形内角和定理，运用定理解决简单问题，初步学会利用辅助线证明，同时培养学生观察、猜想、和推理能力。 情感态度与价值观 经历三角形内角和定理不同种方法的推理证明过程，培养学生创性，体验解决问题的成就感，培养学习数学的兴趣，感悟逻辑推理的数学价值。辅助线添加的必要性和具体方法师生互动自主探索三角板、量角器、硬纸片剪出的三角形、小剪刀180°，即三角形三个内角和等于平角，教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只有经过严格的推理证明，证明命题的正确性，今后我们常采用这种方法得到新知识。那么如何证明此命题是真命题呢？教师引导：在已学过的知识中，哪些知识涉及180°？ 学生回忆证明一个命题的步骤： ①画图 ②分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文字语言转化为几何语言。 ③分析、探究证明方法。 学生思考做出回答 从学过的知识引入符合学生的认知规律，且小学已知三角形三个内角和是180°。 动手实践 教师引导：要证三角形三个内角和是180°，观察图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢？拼成什么样的角呢？教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢？ /u93/v_MzQ4ODY3MTQ.html- 在学生通过充分自主探究，可以得出以下几种辅助线的作法，但学生辅助线的作法还不能准确叙述，教师帮助学生完成辅助线作法的叙述如： 如图1，延长BC，过C作CE∥AB 如图2，过A作DE∥AB 如图3，过C作CD∥AB。 如图4，在BC边上任取一点P，作PD∥AB，PE∥AC。 学生思考与180°有关的角后回答，可拼成：①平角，②两平行线间的同旁内角。 同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画。 学生可能还有其它画法， 请不同画法的学生板演，让学生试着口述画图方法，叙述不恰当时，同学可改正， 联想前面撕角拼角的方法，学生能想到几种辅助线的画法。让学生体会转化的数学思想方法，把新知识化为旧知识。 证明猜想 根据以上几种辅助线的作法，选择一种,教师写出示范性证明过程。 教师指导遇到困难小组完成证明过程。 学生按小组可任选一种到黑板上完成证明过程。 学生通过观察分析、归纳，使思维达到高潮，由感受性认识上升到理性认识。 反思归纳 1、证明命题的必要性及步骤 2、如何将文字语言转化为几何语言 2、三角形内角和定理的证明是借助于什么获得的？ 3、平行线是以后几何中常作的辅助线。添辅助线的技巧：通过平行线把三角形三个内角转化为平角或两平行线间的同旁内角，即把新知识转化 为旧知识去解决。 学生思考并答 学生思考并回答：实验