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第九章 学习心理 第一节  学习与学习理论 一、学习与人生 （一）学习的含义 广义的学习：人类与动物的学习 狭义的学习：专指学生的学习 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 这个定义说明： 1．学习既是一个过程,又是一个结果。 2．学习引起的行为变化是相对持久的。 3 ．学习是以行为发生改变为标志。 4．学习是学习者适应环境的生命活动。 第一节  学习与学习理论 （二）学习的意义 ●学习与发展：终身学习。活到老、学到老，生命不息，学习就不会停止。 ●学习与教育：终身教育 第一节  学习与学习理论 二、学习的分类 （一）依据学习目标 布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。 认知学习由低到高分为六级：1．知识；2．领会；3．应用；4．分析；5．综合；6．评价。 （二）依据学习内容 1．知识的学习；2．动作技能的学习；3．智力技能的学习；4．社会行为规范的学习。 第一节  学习与学习理论 （三）依据学习方式 奥苏伯尔认为，根据学习方式的不同可以将学习分为： 1．接受学习。 2．发现学习。 根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为： 1．机械学习。 2．意义学习。 将以上这两个维度相结合，可以将学习分为 机械的接受学习 机械的发现学习 有意义的发现学习 有意义的接受学习。 第一节  学习与学习理论 （四）依据学习结果 加涅认为，学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类 1．言语信息，即我们通常所称的“知识”。 2．智慧技能，即能力。 3．认知策略，即学会如何学习。 4．态度，即品行。 5．动作技能，即技能。 第一节  学习与学习理论 三、学习理论及其应用 学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育、教学观奠定较为科学的基础。 （一）行为主义的学习理论（二）认知主义的学习理论（三）建构主义学习观 第一节  学习与学习理论 （一）行为主义的学习理论 行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。 1．斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳认为行为可以分为两种：应答性行为与操作性行为。操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。 2．班杜拉的社会学习理论 班杜拉的社会学习理论强调的是“观察学习”和“替代性强化”。班杜拉相信观察是最基本的学习过程。人们可以通过观察他人行为及其结果而学习。 “榜样的力量是无穷的” 第一节  学习与学习理论 （二）认知结构的学习理论 认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。 1．布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的方式学习，教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。 第一节  学习与学习理论 2．奥苏伯尔的认知同化学习论 他认为接受学习才是学生主要的学习方式。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。他认为把接受学习等同于机械的，把发现学习等同于意义的是错误的。学习是否有意义不取决于学习的方式是发现的还是接受的，而是取决于意义学习的两个先决条件，只要符合这两个条件就是意义学习。第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。 第二，学习者必须具有意义学习的“心向”。这里的心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义的同化，结果，学生的旧知识得以改造，新知识获得了新的意义。 奥苏伯尔认为，学生的意义学习才是有价值的学习。所以，他强调的是意义的接受学习，学校应主要采用意义接受学习。 第一节  学习与学习理论 3．加涅的信息加工论 学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程。他所提出的学习的信息加工模式理论。这一模型表明，当学生注意环境中某一特定的刺