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追问“课堂” —— 基于“成全生命”的思考 山东教育学院 齐 健 2009-08-08 从一幅令人啼笑皆非的 标语条幅说起…… 时间：2009年4月 地点：河南三门峡某高中厕所外 ●网友热评: 《学校连学生上厕所都要管， 高中惊现雷人横幅》…… 横幅上的文字为—— “尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕！” 从一幅令人啼笑皆非的 标语条幅说起…… ●校方理由： —— “挂此横幅是推行‘高效课堂’教学法的一部分。” —— “高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。” …… 再来听听一位教师的困惑—— 他们为什么不赏识我？…… 小曾老师因工作勤奋，教学成绩突出，而被调到市区的一所重点中学工作。他非常珍惜这个新的工作岗位，更加努力工作：一有自修课，就马上到班级去，或补充课外材料，或借此解疑释难，或检查作业落实等；如果班里其他学科的哪位老师因病因事不能上课，他便总是自告奋勇争着抢着去上。这还不够，他还总是强烈期望学校领导再尽可能地为自己增加课时……他原以为，这种主动抢着去上课的态度肯定会得到同行和领导的赞扬，因为他在原来的学校就是这样做的，并也因此而得到了领导的赏识和奖励。谁知，新同事们对他的这种做法不仅颇不赞赏，有的还表现出一种根本瞧不起的样子……小曾老师为此感到很困惑，想不通：我这么积极，为什么在这里却不被赏识呢？ 思考—— 这两个案例折射出了什么问题？给我们是否带来了某些触动？…… 必要的追问—— 教学的原点究竟是什么？ 教学是教育的重要组成部分。那么，教育的本义又是什么呢？ “在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”（叶澜） 由是，教育的意义就在于：“它赋予人以价值，并不断提高这种价值，使受过教育的人的生命更具有意义，更能为他人、为社会所接纳、所需要、所尊重。”即，教育的根本价值在于引导“人”的生成；教育的全部内容就是“生命意义的教育”；教育的全部功能就应当是服务于学生的人生。 必要的追问—— 教学的原点究竟是什么？ 从教育的本义来审视，对课堂教学理想境界的追寻之旅，也必然应当要回到教育的原点，同时也是教学的原点上来探讨。这个“原点”也就是——生命。 课堂教学的根本宗旨应当是： 基于生命，为了生命，促进生命，成全生命。 课堂教学的终极目的则应当是： 开发生命潜能，探索生命意义，提升生命价值。 必要的追问—— 教学的原点是什么？ 课堂教学的本质在于： 育人——“引导学生主动地学习，使之在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人。”（廖哲勋） 发现——“教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动：学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来。这样，教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。”在上课时，师生之间有一种精神的交流；上完课，双方的精神都升华了。（钱理群） 必要的追问—— 教学的原点是什么？ 所以，课堂教学应恪守的基本准则就应当是： 人性 人道 人本 一个不是问题的问题—— “课堂 ”究竟是什么？ 词典中的界定 我的基本观点—— ?课堂是“思维场” ?课堂是“情感场” 人的“生命发展场” ?课堂是“活动场” ?价值取向：由“知识课堂”走向“生命化课堂”。 基于生命的思考—— 以“成全生命”为基点的课堂意味着什么？ ——创设思辨性的课堂 没有思辨性，就没有智慧的生成与发展。学会理性地认识事物，洞察事物的本质。 ——营造情感化的课堂 人之为“人”，在于人所特有的“人”的丰富情感。 情感化课堂生活的关注点：道德生活与审美生活。 ——拓展生活化的课堂 “生活”是教育的生命之源。应重视为教学内容和教学方式注入浓郁的生活气息。 基于生命的思考—— 以“成全生命”为基点的课堂意味着什么？ 华东师大叶澜教授的观点—— 在这样的课堂上，至少把“以符号为主要载体的书本知识重新‘激活’，实现三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态