思维与语言维果茨基论述.ppt

思维与语言 作　者：（俄）列夫·维果茨基　著， 李维　译 出版社 北京大学出版社 出版日期2010年11月1日 目录 第一章 问题与方法 第二章 皮亚杰关于儿童语言和思维的理论 第三章 斯特恩的语言发展理论 第四章 思维和语言的发生之源 第五章 概念形成的实验研究 第六章 童年期科学概念的发展 第七章 思维和语言 第八章 读者总结 第一章问题与方法 1、 思维与言语的研究应该采取“单位分析”而不是先前众多心理学家所采用的“元素分析”法。 2、 只有在“词义”中，才能找到“思维”与“语言”之间关系的答案。 3、 “概括”是一种思维的言语活动，与感觉和知觉反映现实相比，概括以另一种方式反映现实。 第二章皮亚杰关于儿童语言和思维的理论 皮亚杰的序列是从“非言语我向思考”通过“自我中心思考”和“自我中心言语”到达“社会化言语和逻辑思维”。而在我们的概念中，思维发展的真正方向不是从“个人思维”向“社会思维”发展，而是从“社会思维”向“个人思维”发展。 第三章斯特恩的语言发展理论 1、 斯特恩的“个人发生论”认为儿童是“突然”发现“言语”的。 2斯特恩所发现儿童在语言发展、文化发展和智力发展中存在决定性转折点。 斯特恩指出了儿童语言发展的一个“关键性变化”，即儿童开始出现询问物体的名称，从而引起儿童词汇量的急剧增加。 第四章思维和言语的发生之源 1、 思维的进展并不是与言语的进展同步的。它们的两条发展曲线是相交的，而且是不断相交的。这两条曲线可能会变成直线，而且齐头并进，甚至有时会合并成一条线，但是它们总是会分开的。 2、 言语发展的心理运算的四个阶段：第一个阶段是原始的或自然的阶段。第二个阶段是幼稚的心理。“语法”的发展先于“逻辑”，而且儿童较迟学会与他们长期使用的言语形式相一致的心理运算。第三个阶段就是儿童用手指数数、采用记辅助手段的阶段。在言语发展过程中，该阶段的特点是自我中心言语。第四个阶段是“内部生长”阶段。 3、 每个新物体在小孩面前就如同一种“问题情境”，他就通过给物体命名来解决这个问题。当他缺乏给新物体命名的词语时，就要求从成人那里得到它。 4、 “内部言语”随着言语的社会功能和自我功能的分化同时从儿童的外部言语中分离出来，最后，我们还认为，儿童所掌握的言语结构成为他思维的基本结构。 5、 思维发展受制于语言。思维发展是由思维的语言工具和儿童的社会文化经历所决定的。儿童的逻辑发展是他社会化言语的直接功能。 6、 儿童的智力成长取决于他所掌握的思维的社会工具，也就是说取决于语言。 第五章概念形成的实验研究 如果环境不向青少年提出任何任务，也不向青少年提出任何新的要求，而且不为青少年提供一系列新的目标来激发他们的智力，那么他们的思维便不会达到最高阶段，或者即使达到也会大大地推迟。 ? 第六章童年期科学概念的发展 1、 实践经验也表明，“概念”的直接教授是不可能的，而且也是没有效果的。一位试图如此做的教师，除了空洞的言辞和儿童鹦鹉似的的背诵外，一无所成。虽然模仿了相应“概念”的知识，但实际上是一片空白。 2、 L.托尔斯泰发现当教授儿童书面言语时，不能用人为解释、强记和重复，就像教授外语一样。我们的经验留给我一个必然的事实——解释一个词的意义是完全不可能的。当年解释某个词时，例如“印象”这个词，你用其它某个同样不可解释的词或整个一系列词去替代，这些词之间的关系就像“印象”这个词一样不可理解。因此我们需要的是一个从“普通语言的上下文（general linguistic context）获得新概念和词语的机会”。 3、 克拉帕雷德的觉知律认为，我们运用活动中的关系越是顺利，我们便越难觉察到这种关系；我们觉知我们正在做的事情是与我们在适应该情境时所经历的难度成正比的。 4、 虽然任何教学都要求某种功能的某种程度的成熟，但教学理应走在教学的前面。关于教学与发展的关系，有三种观点：一种是皮亚杰的，认为教学与发展相互独立和对立；一种是詹姆斯的，认为教学与发展同一；一种是格式塔心理学的观点，所谓的折中主义认为发展包括成熟与学习。发展需要成熟基础，成熟到一定程度，教学才能促进发展。 5、 从句法复杂程度来讲，内部言语口头言语书面言语。任何书写活动都意味着对内部言语的翻译。 6、 儿童实际的智力年龄与他在帮助的情况下解决问题所达到的水平之间的差异揭示了他的“最近发展区”（zone of proximal development）。经验表明：最近发展区较大的儿童在学校里将学得更好。 7、 在儿童的发展中，“模仿和教学”扮演了主要的角色。一种合理的教学就是“使教学