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實踐中的小班教學 北角官立上午小學 「小班教學」經驗分享 (甲) 小班教學的基礎 學生成績評核制度 測考成績 學習態度 學科測驗成績 學習表現穩定性 大班與小班 本校調配現有資源，於四至六年級同時施行大班教學及小班教學。 大班教學即45人的編班，小班即為約20人的小組教學。 小班編排 在學校現有的資源下，並不能在全校施行小班教學。 為作較針對性的教學及輔導工作，我們集中資源，選擇在高年級的C、D班的英文及數學兩科進行小班教學。 小班科目選擇 高年級學生在英文及數學兩科的學習差異一般較其他科目明顯。 高小英文的特點-詞彙的數量、串字及讀音、句式的構造、文章閱讀及理解、寫作的要求。 高小數學的特點-抽象概念、運算的應用 「補底」的重要 隨學生升上高年級，學生之間的學習差異越益加大。能力稍遜的學生可能因個別科目基礎不穩固，或學習方法、學習態度的問題而影響學習表現。學習情緒亦受影響。 調節四至六年級C、D班英數兩科的師生比例，接著從小班學生分組、課程及教學等再作適當的編排，以達至補底的成效。 編組的基本原則 編組的基本原則為按學生學習能力，把學習能力與學科表現相約的學生編入同一組，教師在設計教學進度、教學活動及課後練習可更易掌握，對學生學習進度亦必然較易掌握，並可不斷調節教學進度。 C、D班的RT1 與 RT2 編排學生所屬小組時先參考學生校內成績及學科測驗成績，英、數兩科均弱的編入D班，合共41人的D班學生再細分為RT1，RT2。 當中RT1組的成績稍高。學生英、數其中一科較弱的編入C班。RT1組為英文較弱，RT2組為數學較弱。 學生學習情緒因素與固定組別 基本組別編定後，我們再考慮第二個因素︰學生學習情緒因素。 應用固定編組，可避免學生在兩個科目要適應兩種學習環境。 一起學習的時間加長，小班同學之間有更多時間認識和了解，加強他們對本身所屬小組的歸屬感，在學習上亦可發揮更大的互助精神。同學間互相認識和信任，可讓他們更有信心在課堂上回答問題，這對內向的同學尤其重要。 學生學習情緒因素與固定組別 先後考慮「學業表現」及「學習情緒」兩個因素後，如個別學生在英、數的表現「一好一壊」，我們以學生學習能力與同學差異較少的一科為編定組別，即在另一組別該生的成績稍遜於同一小組的同學。 在學習上，同組學生中能力較強的可幫助能力較弱的，此外，這羣學習能力較強的學生，在吸引新知識較快，教師可讓他們在學習活動中起帶頭作用，作為其他同學的參考或模仿。 (乙)課程目標和政策 我們要求老師在教學策略和技巧上有以下的表現： 1. 教師能針對學生的程度和需要安排適量和有意義的學習活動，選取適當的學習材料和內容，給予學生多樣化的學習經歷。 2. 教師能按學生的學習能力、興趣和需要，定期調適學習內容和活動，並不會因為他們的能力稍遜而減少安排富挑戰性的課業，採用多樣化的教學策略和學習材料，來提高他們的專注力和學習興趣。 (乙)課程目標和政策 3. 教師能因應學生的能力調節教學步伐，並給予每位學生明確的回饋，促使他們改善。教師能讓學生在學習中體驗成功感，建立自信。 4. 教師善用提問提高學生專注力，啟發思考和引導他們表達意見。師生均能經常透過提問取得回饋，改善學與教的效果。 5. 教師能經常留意學生在課堂上的表現，並能適當地讚賞和鼓勵學生，強化學生的良好行為，增加他們的成功感和自信心。 (乙)課程目標和政策 6. 教師積極鼓勵每位學生回應、發問和參與學習活動。師生關係良好，能營造愉快及開放的學習氣氛。 7. 教師採用有效的教學方法（例如提問、聆聽、討論、分享等）和教學資源，鼓勵學生主動學習，互相尊重和合作，分享意見。 8. 教師有效地組織學習活動，靈活而適當地調整教學時間和節奏，充分切合學生的需要和實際學習環境，並達成教學目標。 (丙) 教學策略的改變 由於每組學生為該班學生人數的一半，教師不但能加強對學生的輔導，亦可按每組學生的程度編寫合適的進度及教材施教，從而收補底作用。以下是任教小班英文及數學科教師常用的教學策略和技巧 。 (丙) 教學策略的改變 1. 英文科 high expectation for students respecting our students catering for pupils’ needs and interests maintaining good relationship with students (丙) 教學策略的改變 1. 英文科 close monitoring of learning progress repetition until learners understand the content giving more immediate and more individualized re-teaching