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浅谈高中英语教学中发散思维习惯的培养 摘要: 运用发散性思维方式,在英语课堂教学中对学生进行词汇、句型、课文和写作几方面的训练,培养学生灵活的思维方式和创新意识,提高学生的学习效率和综合素质。 关键词:英语教学 发散性思维 创新意识 素质教育 教学策略 发散性思维习惯培养的背景与界定 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式。积极实行启发式和讨论式教育，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力、获取新知识的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”在这一教学任务目标背景下，在英语教学中，加强对学生进行发散性思维习惯和能力培养，这是有效提高学生英语素质，即词语积累、活用表达和交流能力，以及论辩能力 --- 一条事半功倍的途径。 所谓发散思维，是指沿着不同的方向和不同的角度思考，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。如从个别具体的词，可以通过广泛的、多向思维角度去联系与这一词相关的词汇、与这一词相关的语言环境。从而从多方面积累词汇。又如从“新与旧”这一题目出发，从多向思维角度去分析，可以既看到新事物的产生、发展所起的重要作用，从而确定一个如何正确处理新旧事物关系的话题。学生只有具备了这种思维能力，养成良好的思维习惯就能快速积累词汇，提炼崭新的论点，表达深刻的思想。 同时，从目前职高教学的现状看，运用发散性教学，培养学生发散思维习惯还有两大有利条件。首先，高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型。这一切都为学生进行发散思维提供了材料。其次，学生精力充沛，思想活跃；思维敏捷，好奇好胜；求知欲强，勇于探索。因此，教师只须稍加引导、点拨，学生的发散思维就能展开。 二.发散性思维习惯培养的理论支撑与培养图式 英语教育作为一种语言教育，应该遵循语言学本身规律。从语言学知识角度看，其涉及字、词、句、篇、章等内容；从语言教学的目标看，语言能力素质涉及到“听、说、读、写”四个方面。叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指”。这就是说，语言素质体现于“听说读写”四个方面综合能力。而其中，不能不涉及到词的积累，思想的表达与灵活运用。听与说，谈与写之间是相辅相成的，在语言的交流中，除了准确用词以外，还有两个因素，一是思维因素，二是心理因素。准确用词与表达，固然需要丰富的词汇和成绩，但凡敏捷而通畅的表达，严谨的思想更需要学生良好的思维习惯和能力，需要学生具有良好的心理素质。刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到：“在说话训练系统中，有两个举足轻重的环节，一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人的口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的呈现”。口才是说，而“写”只不过是用笔“说话”。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。如果一个人思维不敏捷，思维不开扩，思维不清晰和严密，那么其语言表达必然不可能流畅清楚。同样，一个学生内敛、胆小、死板的心理下，其思维必然不能活跃和开扩，其信息的接受、判断、转化能力一定较差。因此，英语教学中注重发散性思维习惯培养，除了实现语言教学目标，更在对学生进行良好的思维能力和心理素质培养，这是对学生创新能力培养所不可缺少的。 笔者在英语教学中，对学生进行发散性思维习惯培养图式如下： 三.培养发散性思维习惯的策略 在高中英语教学中怎样开展发散思维、培养学生的发散思维能力呢?笔者是从以下几个方面来着手进行的： (一)在词汇教学中运用扩展激活模式，扩展学生的词汇量。 改进词汇教学,扩大学生词汇量是学生英语学习的关键。词汇量的多少直接影响着学生的听、说、读、写能力的提高。孤立地教单词和烦琐地讲解,难以收到好的效果。因此,在词汇教学上,我力求加强学习方法指导,以一词多义,前、后缀构词,单词组合短语,一词联想,群体记忆等几方面来展开学生的发散思维,督促学生扎实、科学高效地学习词汇,扩展词汇量。 1. 从一词多义来展开,以多义词引发思考多义句子。我在上The Tailor And The Dressmaker这一课时,根据文中的Ive had　my　measurements taken．．．＂这个句子，要求学生说出各种带有＂have的句子或短语，并且要求每句中的＂have的词义或用法要各不相同。于是，学生就开始积极思维，说出了如下的句子： 1 Although Mr.Smith has got a large farm of his own, he has on