谢永清 对初数学课堂小组合作活动的几点思考与实践.docVIP

对初中数学课堂小组合作活动的几点思考与实践关键词：数学课堂 小组合作 活动设计 有效性 小组合作活动中存在的 合作学习的理论和实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一，伴随着我国新的课程与教学改革，它逐渐地被广大教师所熟悉和了解，并在教学实践中不断地予以丰富的内涵。马兰教授在《合作学习》一书中指出，所谓合作学习，是课堂教学中的小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。近几年来，笔者在日常教学、组内研讨、外出学习中，亲历了许多合作学习场景，其中不乏低无效的现象，以下是两个课堂教学片段摘录，我们不妨来作一剖析： 片段一：区优质课《二元一次方程》的评比观摩活动中，上课教师在学生列出几个二元一次方程之后，为引导学生将其与一元一次方程作对比，从而归纳二元一次方程的概念，安排了这样一个合作学习内容：请同学们类比两类方程，说说相同点和不同点。师生在此合作环节化时1分钟。 反思：此片段中教师关注了合作学习，但实属形式化，是一个无效的合作活动。原因一是时间安排过短，小组内思考与交流不能充分进行；二是因为问题的设置缺乏深度与难度，无须合作探讨片段二：区的观摩活动中，上课教师给出了问题1：以班级为单位，中国旅行社的原价是每人100元，可以给我们打7折；金秋旅行社的原价和他们相同，但可以给5人免费，并且其他人费用打8折。（1）如果我们班全体同学都参加，选择哪一家比较省钱？（2）如果只有30位同学参加，选择哪一家比较省钱？在参加人数还不确定的情况下，如何在两家旅行社之间做选择？说说你的看法。前两问师生以问答形式共同解决后，第三问安排了合作，过程如下：教师问：① 这道题目应选择哪种数学模型？能用方程来解吗？还是别的数学模型呢？② 问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？要求学生分组进行讨论，然后分组发表各自的意见最后教师总结：在现实生活中存在相等关系，还大量存在不等关系，我们要善于用数学的眼光看问题，分清量与量之间的关系是属于哪类型。然后建立数学模型———方程或者不等式，从而解决问题。 反思：在这个合作中问题的设置是有挑战性的，可是教师增加的两问“①这道题目应选择哪种数学模型？能用方程来解吗？还是别的数学模型呢？②问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？”，使这个合作的趣味大打折扣，这两个问题如果能在合作讨论中由学生自发地提出，就达到了激发思维的效果。合作中教师过多的帮、扶，使学生缺乏应有的自主性，从而使合作活动低效。 从身边的课例中我们认真学习与反思，还会发现合作中的许多误区，如合作中组织的方法缺乏科学性，任务模糊，个体责任不明，效率低下；合作内容选择不当，问题简单，注重形式，缺乏实质；以及不和谐的课堂互动，如教师指导不到位等。这些都促使我们去继续思考，确保合作有效开展的基本条件是什么，怎样才能使合作活动达成有效？ 开展有效的基本条件 为了使课堂真正成为一个充满友爱与互助、思考与交流的合作学习场所，必须在课堂内外积极创造条件，保证合作的有效开展。就开展合作的基本条件而言，可以分为内在条件和外在条件。 内在条件 学生的合作意识、自主意识、探究意识、合作能力都是顺利开展合作学习的内在保障条件。具体到数学学科，就有：学生能在合作之前先独立思考问题的解决方案，能在独立猜想、推理、计算、操作、验证、发现的过程中，形成自己的观点，遇见困难能向同伴求助，能帮助同伴解决问题，愿意在交流中阐述自己的见解，能对不同的方案、答案、见解提出自己的质疑并会辨析问题，能在归纳小结中将问题条理化、系统化，形成自己的知识体系，敢于代表小组在组际发表小组意见。 外在条件 虽然内因起决定作用，但外因也可以推动加快事物的发展。在合作中，充足的时间、适宜的场所、合作的氛围、必要的资源，无一不是促进有效的小组合作的外因。 充足的时间 在合作学习中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律，要延长知识的发生与发展的过程，教学中应当致力“多样化”，“合理化”，以使得学生对知识的真正理解 自主建构 和个性化发展成为可能.这些要求都使得我们认真探索和总结合作学习时间究竟怎样安排才能最有效促进学习。 （1）以中下学生的认知水平为参照，预估学生独立思考与合作所需的时间 时间的预设关系到独立思考的节奏和实效，为避免匆匆走过场和大块时间浪费的现象，在实践中笔者发现，以班级里学习能力中等稍偏下的学生为参照系来进行时间的预设比较合理.这是因为在合作学习的过程中，当能力强的同学率先得出结果后，可以在组内帮助能力最弱的同学，而能力中等稍偏下的同学可能借助于独立思考得出结果，也可能在此时受到启发，完成本来只在某些地方受阻的探究.这样三种层次的学生基本可以同时完成对问题的解决，进