4-3-2坚持唯物辩证法反对形而上学.pptVIP

第四课第三节第二框坚持唯物辩证法  反对形而上学 唯物辩证法与形而上学的分歧 1、总的要求： 学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题 2、在日常工作、学习和生活中要坚持唯物辩证法 反对形而上学 说一说： 请同学们举例说明在日常工作、学习和生活中应如何坚持唯物辩证法 反对形而上学？ 提示：从正、反两方面说明均可，可就成才、成绩、升学、就业、个人兴趣爱好等问题谈谈看法 应注意的问题 唯物辩证法为我们正确地看问题、办事情提供了一个总的指导方法。 只有坚持唯物辩证法，反对形而上学，才能真正坚持一切从实际出发，实事求是。 课堂练习 单项选择 1、下列看法中，符合辩证法的有（ ） A、是亦彼也，彼亦是也 B、不登高山，不知天之高也；不临深渊 不知地之厚也 C、和谐就是美和善 D、在纯粹的光明中，就象在纯粹的黑暗 一样，什么也看不见 （96年） * * 您身边的高考专家 忆一忆： “竭泽而渔”、“杀鸡取卵”的做法错在哪里？ 为看问题片面者造像 这幅漫画讽刺了什么？ “刻舟求剑”故事中的 楚国人的想法错在哪里？ 从P139-140辅助文中找出辩证法、形而上学的思 想及形而上学在现实生活中的表现 第一段 辩证法 形而上学 形而上学在 生活的表现 ：荀况：“力不若牛，…” ：郭象: …… ：就事论事，“只见树木，不见森林” 第二段 辩证法 形而上学 形而上学在 生活的表现 ：韩非：“世异则事异，…” ：董仲舒：“…天不变，道亦不变。” ：看人看事一成不变，… 第三段 辩证法 形而上学 形而上学在 生活的表现 ：黑格尔认为，事物的变化发展的 根本原因在于事物内部的矛盾性…… ：杜林则说：“……在事物中没有 任何矛盾。” “炎热国家的人民，就象老头子一样 怯懦，寒冷国家的人民，……” 把成才的希望完全寄托在…… 等外部条件上 联系的 观点 孤立的 观点 发展的 观点 静止的 观点 全面的 观点 片面的 观点 是否承认 矛盾，是 承认内部 矛盾是事 物发展的 源泉 承认矛盾 联系、发 展、全面 否认矛盾 孤立、静 止、片面 为什么说是否承认矛盾 是否承认事物内部矛盾 是事物发展的源泉，是 唯物辩证法和形而上学 的根本分歧？ 因为：矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。 首先，它揭示了普遍联系的根本内容。 其次，它揭示了发展的源泉。 坚持唯物辩证法 反对形而上学 （一）唯物辩证法 与形而上学的分歧 1、全面的观 点和片面的观 点的对立 2、发展的观 点和静止的观 点的对立 3、联系的观 点和孤立的观 点的对立 4、根本分歧： 根本 观点 议一议： 有人认为造成世界各国贫富的根本原因是地 理位置不同。位于温带的国家较富，位于热带 和亚热带的国家较穷。请对这一观点简要评论。 “形而上学”的由来及其涵义的演变 　 形而上学最初是古希腊哲学家亚里士多德一部著作的中译名。 这个词的希腊文原字为“ta meta ta Physica”，意思是“在物理学之 后”《形而上学》这部著作是公元一世纪安德罗尼克根据亚里士多 德的遗稿编纂而成的。之所以起这样一个书名，是因为亚里士多 德在此以前曾写过－部《物理学》，它是研究宇宙中具体事物运 动规律的。而安德罗尼克在编纂过程中把亚里土多德专讲宇宙的 本原和普遍规律等抽象问题的内容放在《物理学》之后，起名就 叫做“在物理学之后”。中世纪时有人把“在物理学之后”合成一 个词，如果直译成汉语，应该是“后物理学”。此书在明朝时传入 我国，由于它所研究的知识具有超感性经验的抽象性质，因此当 时的译者按照我国魏晋时的一种哲学思潮，把它译为“玄学”。 明朝时的科学家徐光启对这本书曾作过较深入的研究。后来有 人借用《易经* 系辞上》中“形而下者谓之器，形而上者谓之道 ”的提法，大意为：有具体形象的物体叫“器”，超出具体形象的 事物叫“道”（抽象原理）把本义应该译为“在物理学之后”的这 个书名，译作“形而上学”，意思是研究形而上（即抽象）问题 的学问。此即“形而上学”一词的由来。 “形而上学”的涵义曾几经变化。从十三世纪开始，“形而上 学”这个词指的是从理性的角度来探索上帝，灵魂，意志自 由等问题的学问。 那么，是谁最先把形而上学这个词变成反辩证法的同义词的 呢？是黑格尔。黑格尔在《大逻辑》中说：“辩证的哲学思维， 是《形而上学的哲学思维（也包括批判的哲学思维在内）》所 不知道的。”（转引自《列宁全集》第38卷第110页。）黑格尔 在讲到形而上学方法的主要特点时认为：“这种形而上学未能达 到具体的同一性，而只是执着那抽象的同一性。”（《小