大学生学业倦怠问题与研究计划书.docVIP

关于大学生学业倦怠问题研究计划书 一、研究背景及其意义 项目背景 历史的进程步入21世纪，这是一个高唱“知识经济”和“学历社会”的时代。随着社会的飞速发展，社会竞争越来越激烈，对于人才这一社会竞争的核心要求更是日趋提高。可是，近年来，在各个高校一个不和谐的现象却悄然出现：相当一部分的大学生出现对学习缺乏热情，对学习冷漠、悲观，逃课、暴力现象频发甚至逃离教室、逃离学校等学业倦怠的症状。在本应该最为重视知识和文明的高校校园居然出现如此倦怠的群体，究竟是何原因这是值得我们好好深究一番的。 近年来，随着高校各种的问题频现，学业倦怠这一学生学习的消极心理越来越受到国内外教育界以及心理界的关注，对于学业倦怠的研究有了一些新的进展，但是从总体看来，目前对于学业倦怠的研究还处于起步阶段，理论和实证出现了不协调的状况。诸如，有的只有理论的思辨而缺乏实证的探索，有的又只有实证的探索而缺少理论架构的支撑。同时，在以往对于学业倦怠的理论探讨中，对于其影响因素的研究仅限于几个有限的因素上，或只探讨环境因素的影响，或之侧重于个体的特征……导致以往的理论研究都缺乏综合性。而在实证研究方面，结合本国实情编制的大学生学业倦怠的问卷的，目前只有以福建师范大学连榕教授、杨丽娴编撰的《大学生学习倦怠量表》对大学生的学业倦怠问题作了初步的研究，文献资料检索中尚未存在有学者编制的诸如此类的量表。 当今社会高校大学生学业倦怠的现状以及迄今为止有关学业倦怠研究的不足，更全面的分析学业倦怠的影响因素，完善学业倦怠问题的研究正是本研究课题得以形成的基本背景。 2、文献回顾 国外的研究 自20世纪70年代（1974年）费登伯格首次提出“职业倦怠”这一概念开始，对于倦怠的研究就在各个领域开展开来，但是有关学生学业倦怠的研究却十分的少。国外研究对于职业倦怠先后从临床心理学、社会心理学等最其概念做了深入的探究，然后总结出倦怠的主要特征有三个：A、情绪衰竭，即情感的耗尽、用完；B、人格解体，即对他人消极、冷淡、过分隔离以及冷淡的态度和情绪；C、缺乏个人成就感，即自我能力感降低，以及倾向对于自己走出消极的评价。 随着有关工作方面倦怠问题的进一步研究，许多的学者开始把研究的眼光转向学生学习倦怠方面。如，A、1980年，派纳斯与卡夫莱以大学生和专业助人工作者为对象的比较研究，他们发现大学生在求学期间的学习倦怠程度高于专业助人工作者在工作期间的工作倦怠程度。B、1983年，梅尔和Schmeck进行了以心理系大学生为对象的倦怠研究，把倦怠定义为一种状态，即个人因为工作缺乏价值强化、个人能力等，未能得到预期的报酬或相对的惩罚，强调认知、行为和情感方面的倦怠。C、2001年，Rick Low则提出当面临学生无法有效的对付压力，学校资源不够等状况时，学生就会觉得空虚，精力被耗尽时就会出现倦怠。 虽然国外有关学生学业倦怠的研究慢慢增多，但是不足之处在于他们常常把职业倦怠的研究成果套用到学业倦怠问题的研究中。 国内的研究 我国对于职业倦怠和学业倦怠的研究都起步较晚，其研究的理论基础、研究内容、研究方法等大都借用国外的研究成果和经验。 近年来，有关学业倦怠的研究逐渐引起人们的重视，学者们开始尝试这从不同的角度和层面探讨学业倦怠及其相关的问题。A、国内学者曾玲娟认为，学业倦怠主要是由于学生长期出去较高的压力之中，学生自身对于压力的调适不当而引发的。导致大学生学业倦怠的原因主要是：就业环境的紧张和不公、家庭背景的贫富差距大、传统文化、中国的应试教育。B、福建师范大学的连榕教授认为大学生的学业倦怠反映了学生消极的学习心理，学业倦怠主要是由于学习的压力或学习兴趣而对学习产生的厌倦、消极的态度和行为。同时，连榕教授利用自编的适用于大学生心理研究的“大学生专业承诺与大学生学习倦怠量表”，对大学生的专业承诺和学业倦怠的状况及其关系进行了探讨，着重研究专业承诺对于学业倦怠的影响。C、台湾研究者杨惠贞用马氏MBI-GS来测量资管学生的学业倦怠。认为学生的学业倦怠是一种负向的内在心理经验，是基于学生个人或社会价值，因追求过高或不切实际的的期望所产生的，是学生耗尽个人身心资源的结果。 D、北京大学心理学系的张莹、甘怡群、张轶文选取了353名北大的本科生检验Maslach倦怠量表-学生版（MBI-SS)的信效度，并对影响学生学业倦怠的学业特征因素进行了探讨。研究结果显示，学业自我效能感、学业压力、与老师的关系和与同学的关系四个方面对于学业倦怠有显著的预测作用。 研究的内容 大学生学业倦怠问题频现，也逐渐成为人们关心的问题。仔细观察发现象牙塔里朗朗的读书声低了，勤奋学习的身影少了，取而代之的是逃课的学生多了，课余时间虚度浪费的严重了。学习是大学生的主要任务，大学生的主要时间理应在校园度过，是何原因让大学生从宁静的课堂