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多媒体环境下的教学设计（共5页） 课程名称：垂直于弦的直径九年级 垂直于弦的直径 1 教学设计理念 学生制作、操作和观察；利用现代教育技术手段突出教学重点，突破教学难点。 1.情景创设：通过生活中的图片，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机。 2．类比启发：在完成教学要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生运用知识解决生活问题的能力。 3．引导探究：学生通过小组合作，探索出垂径定理，充分发挥学生的主体作用。 教学目标 知识和能力： ①通过观察实验，使学生理解圆的轴对称性； ②掌握垂径定理，理解其证明，并会用它解决有关的证明与计算问题； ③掌握辅助线的作法——过圆心作一条与弦垂直的线段。 ①通过定理探究，培养学生观察、分析、逻辑思维和归纳概括能力； ②向学生渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的基本思想方法。 激发学生探究、发现数学问题的兴趣和欲望，以及对学生进行数学美的教育 学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 ?1 ?感知 ?让学生从一些简单实例中不断体会从现实世界中寻找数学模型,建立数学关系的方法. ?2 ?理解 ?学生通过线段AB的运动变换很自然地渡到垂直于弦的直径，经历了由特殊到一般的探索过程，并通过实验--观察--分析--猜想，主动地探索垂径定理的知识 ?3 ?理解 ?能通过教师的引导对上述的猜想进行证明，并通过观察定理的变式图形加深对定理的理解和掌握 ?4 ?应用 ?通过题组训练使学生对垂径定理有了更进一步认识，并掌握了有关计算、证明等方面的简单应用 ?5 ?应用 ?引导学生运用所学知识加以解决，注重培养学生解决实际问题的能力 ?6 ?理解 ?师生共同回顾学习内容，有助于学生将知识系统化，条理化，帮助学生全面理解、掌握所学知识 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 ?垂径定理及其应用 通过动手操作，对比已有的知识，从一般到特殊的方法让学生经历了动手操作、观察、猜想、归纳等方法 ?垂径定理的证明与垂径定理的理解及灵活应用. 通过学生动手做“找圆心”的游戏再利用多媒体播放整个折叠过程 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1 感知 图片 欣赏图片 I G 感知赵州桥 1分钟 下载 ?2 理解 圆形纸片 动手折叠纸片及教师提出的问题 A F 圆是轴对称图形，过圆心的任意一条直线（或直径所在的直线）都是它的对称轴 3分钟 自制 ?3 理解 图片 文本 图片的折叠演示得出定理的猜想 C F 得出定理 3分钟 自制 A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它. 板书设计 课题：垂径定理 垂径定理：垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧。 已知（1）CD过圆心（2）CD ⊥AB于E 则（a）AE=BE（b）AD=BD（c）AC=BC 垂径定理推论：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。 已知（1）CD过圆心（2）AE=BE（AB不是直径）则（a）CD ⊥AB于E (b）AD=BD（c）AC=BC 2）垂径定理的应用： （1）解决有关弦、弧、半径等问题的计算、证明（和作图） （2）解决某些实际问题（如拱桥等）——强化应用意识。 3）常用的辅助线：（1）作半径； （2）过圆心作弦的垂线段。 4）常用解法：（1）勾股定理 ；（2）解直角三角形 课堂教学过程结构设计 + 教学反思 数学源于生活，而又服务于生活。本节课的内容与生活是息息相关的，因此学生反映很热烈，学起来也不困难。因此这节课我采用了多媒体教学，使抽象的图形直观化，生活化；通过图片的折叠和旋转使复杂的问题简单化，学生也比较容易接受，从而突破了难点，达到了本节课的教学目标。因此在今后的教学中应注重贴近学生的实际生活，从学生的角度去挖掘素材，找准突破点，尽可能地使数学生活化，趣味化，使学生自愿地去亲身经历数学，体验数学，从而达到我们教学的目的 评价 形成性练习题中